激起情感的共鸣 抚平心灵的鸿沟

摘 要：情感是人文学科的教学过程中最为活跃的心理因素，是审美感受、激发创造性的不竭动力。更重要的是，情感能驱动和激励人们不断地积极进取，在人的品德形成上起到巨大的作用。一位教育学家说过：“高尚的品德是在健康情感的基础上产生的。”在品德教学中，只有启动学生的情感，才能增强他们内在的动力，并进而运用这种动力，最有效去开发自身潜能。

关键词：品德教学；情感体验；实践体验

人的精神世界之所以丰富，情感起着重要的作用。一个感情冷漠的人是不会也不可能有高尚的道德情操的。品德课堂不是无情物，正所谓“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。因此，品德教育只有努力引发儿童内心的而非表面的道德情感才能提高实效。我们只有通过亲历情境，回顾交流生活经验，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，才能拨动学生心弦，引发学生的情感，从而促进学生品德知情意行和谐发展。

一、课前实践，引发情感的导火线

在《品德与社会》的教学过程中，常常要进行调查实践的活动。学生在课前进行调查并收集整理与教学内容相关的材料，积累相关的素材。品德与生活课标指出：“教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容。”品德与社会课标也指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际的密切联系。”在调查实践的过程中，学生有了亲身经历，他的情感也自始自终处于高涨的状态。这样的学习过程是无拘无束的，学生乐意去做，去实践，是一个“水到渠成”的教学流程。调查实践的过程实际上就是学生情感酝酿的过程，学生在课堂上才会有感而发。

二、辩中知情，激发情感的催化剂

品德课首先讲究以“理”服人，所谓以“理”服人，不是说在宣扬各种美德时，向学生们灌输大道理；也不是利用教师的特殊地位，让学生牵强附会，如你所愿式地接受教材所希望达到的目标。“灌输式”的后果无外乎明理而不利于行，就是所谓的“说一套，做一套”。而是应该允许学生在道理面前有自己真实想法的流露，允许他们做出大胆的质疑，随时引导学生展开辩论。在生生辩论、师生辩论的唇枪舌战中，一步步靠近并得出正确的结论，而且最终是真正地信服。对学生来说，唯有对所学的内容深信不疑，才可能在实践中锲而不舍去实行，从而使认识转化为行为，并形成永久的信念。

[案例]《做一个诚实的人》

（教师组织学生交流怎样做一个诚实的人）

生：（一个很轻的声音）诚实要吃亏的。

师：你怎么会这样想？告诉大家行吗？

生：（仍旧很轻）那次我考试成绩差，回家和父母说，被狠狠地打了一顿。

生：是的。有一次我家隔壁的小弟弟哭了，我去哄他，结果他妈妈来了，还把我骂了一通。

师：他们的想法和你们的想法一样吗？（学生开始争辩起来）

（教室里6人小组非常激烈的争辩。）

经过讨论，原先认为诚实要吃亏的同学也不住地点头，逐渐明白只有人人讲诚欣，生活才会美好，人与人之间才会和谐。

三、以惑引情，渲染情感的添加剂

“小疑则小进，大疑则大进”。在知识的主动获取当中，学生的学习历程总存在困惑。正所谓“不愤不启，不悱不发”。在学生真正出现困惑而又无计可施时，教师立即引导，学生定会如“久旱逢甘霖”，点点入土，情感也可以得到渲染加深。

[案例]《孝敬老人》课尾导情

师：同学们，通过本课学习，你有哪些收获？还有哪些疑难或不明白的问题需要我们大家讨论解决呢？

生：我知道我们做晚辈的都要孝敬老人，让老人晚年幸福，可我妈妈叫我不用对奶奶好。因为妈妈说，我小时侯，奶奶从来没有抱过我……我的妈妈总和奶奶吵架，有时我替奶奶说几句话，妈妈就要说我、骂我，我不知道该用什么办法让妈妈也尊敬奶奶？

师：你真是个孝顺的孩子，有什么办法让他的妈妈也尊敬奶奶呢，你们能帮助他解决这个问题吗？同学们就此讨论讨论。（学生展开了激烈的讨论）

师：谁把金点子说给大家听一听？

生：让妈妈想想奶奶对这个家的贡献，以此打动妈妈的心。

生：找外婆来帮忙，让外婆从老人的角度跟妈妈谈谈心，从而让妈妈体谅关心奶奶。

生：请爸爸做思想工作，让妈妈知道总有一天他们也会老的，如果儿女将来也像她，将来怎么办……

经过引导学生思考、讨论，让学生用自己的生活经验进行交流，互相教育，使学生在教学过程中情感得以感染，熏陶。

四、课件引情，开启情感的金钥匙。

情感是聯结教师和学生的纽带。列宁指出：“没有情感，也就没有人类对真理的追求。”伴随课程改革的脚步声，现代教育技术悄然走进了品德课堂中，它以强大表现力、交互性、较好的受控性和直观性吸引学生，开启学生情感的大门。

[案例]《祖国妈妈的生日》

教师用大量反映奥运健儿在赛前刻苦训练和奥运会上升起国旗的激动场面的图片。第一组镜头：运动员们一个个鱼跃扑救，一张张疲惫的脸，一次次受伤后的坚强，一回回在赛场上的不放弃……第二组镜头：刘翔高举国旗跃上领奖台，罗雪娟凝望国旗流泪，邢慧娜身披国旗在场上飞奔……这时，我不失时机地捧出一面鲜艳的五星红旗，让孩子们逐个传递，并再次奏响了背景音乐《为了谁》，孩子们小心地传递着国旗，内心经历着丰富的情感体验：有的郑重地将国旗传递给下一个同学，有的紧紧地把国旗搂在怀里，有的轻轻地抚摸国旗，有的深情地把小脸贴在国旗上，对祖国的爱尽在不言中。

总之，在品德教学中运用“情感”教学是培养学生高尚的道德品质和良好的道德修养的一个必不可缺少的手段之一。品德课堂，只有注重发挥“情感”教育的教育功能，注重教学过程中“情”的渗透，学生才会在心灵的体验中，思想的体悟中，情感的共鸣中，达理而通情，知理而通情，自觉长久地做到思想和行为的统一，形成高尚品格。

参考文献

[1]胡土亮.思品课堂生成性资源涌动灵性，浙江：浙江教育出版社，2016.3

[2]吴红燕.情感体验填平学生思想和行为的鸿沟，广西：广西教育出版社，2016.11.

[3]范桂珍.好品德与生活（社会）课的常态教学，福州：福建教育出版社，2016.11.

作者简介

周春林，1979年3月，男，本科，浦江县平安中心小学教师，主要从事小学品德教学。

（作者单位：浦江县平安中心小学）