会计本科生创新人才能力素质现状分析①

韦可欣 白冰

摘 要：本文通过随机抽样问卷调查和实地访谈的方式，收集会计本科生对创新型会计人才素质培养的认知与评价，从而反映出当前会计本科生创新人才培养存在的问题，并在此基础上针对江苏省高校的实际情况提出本科生创新人才培养的对策建议。

关键词：会计本科生 创新人才 能力素质

中图分类号：F23 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2017）01（b）-189-04

1 引言

当今社会科技发展迅速，随着我国国际地位的不断提高和国家综合实力的不断增强，中国急需一批积极创造、开拓创新的人才。党的十七大报告中提出“要努力造就世界一流科学家和科技领军人才，注重培养一线的创新人才，使全社会创新智慧竞相迸发、各方面创新人才大量涌现”。在2016年的《政府工作报告》中，李克强总理提到“创新”一词59次，几乎等于前两年报告中提到次数之和。由此可见，培养高质量创新人才，将促使我国人才建设实现跨越式发展。而人才培养的重担就落到了我国各大高校的肩上，因此研究创新人才的培养模式是我国高校的一项亟待解决的战略任务。

《会计行业中长期人才发展规划2010—2020年》认真总结会计人才建设取得的成就和经验、深入分析當前和今后一个时期会计人才发展面临的新形势、新任务和新挑战。规划里指出我国人才队伍的重要组成部分就包括会计人才。会计人才是维护市场经济秩序稳定、推动科学持续发展、促进社会和谐的重要力量。加强会计人才队伍建设，着力培养高层次会计人才，并以此引导和带动我国会计人才队伍发展。

因此，会计专业人才的培养目标也要由通用型人才培养向知识创造型人才培养转变。过去会计人才培养大多以实际操作为主，简单的登记与核算成为会计的基础，按照师傅教给的流程和方法能够做账即可，并不要求学生有自己的创新思维。然而，“学徒式”人才培养模式已逐渐减少。在新的社会环境下，具有创新能力且能与时俱进的会计创新人才才是会计人才培养的终极目标。不仅要学好相关专业知识，还应在该领域能够有所思考，与时俱进，不断成长。此外，人才培养要由单一学科向学科交叉联合培养转变。学科知识高度综合是现代知识发展的显著特征之一。在这样的教育背景下，人才培养模式正由单一学科教育向学科交叉联合教育转型。相应地，高校要从培养专业型人才转向培养掌握跨学科知识的复合型人才转变。

2 会计本科生人才培养现状分析

李远艳（2008）指出，我国高校会计专业人才目前存在“人才总数与高质量人才数需求数不匹配”的问题，即国内各大高校争相培养会计人才，导致行业内会计人才数量庞大，但优秀人才却仍相当匮乏。可以说会计行业并不缺人，而是缺人才。

李锋（2009）对会计专业本科生创新能力的科研训练体系进行了深入的研究，他提出学校应鼓励会计本科生积极参加科研训练，提升自身科研创新能力，并且学校还应该建立多层次全方位的训练体系，同时也要提高会计专业任课教师的创新素质，合理安排教学任务，在学习中提高老师及学生的创新能力。

衡翠、李丹、移峥峰（2011）认为，我国高校在培养人才的时候，往往会采用传统的灌输式方法进行教学。对学生创新行为缺少鼓励，这在一定程度上阻碍了学生综合素质全面发展。

王丹舟、曾怡（2013）通过问卷调研分析发现，高校创新项目对提高会计本科生的调查分析能力、创新能力等有所帮助，但仍存在一些问题，学校应该有计划的带领学生进行科研训练，落实导师责任制，为本科生创新活动提供经费及政策支持。此外还应注重对学生专业能力运用的实践训练，促进学生全面发展。

从文献综述中我们可以看出许多学者研究本科生创新能力的培养，但具体到会计专业相关文献较少，并且视角较窄，大部分都是从单一侧面进行研究，不够全面。学者们往往都是考虑如何让课堂变得丰富多彩，吸引学生，从而在课堂上提高学生创新能力，有时候会忽略从学生自身角度挖掘影响因素。本文拟选择我国教育大省江苏省高校为样本，针对江苏省内高校在会计本科生创新人才培养和提升机制方面存在的问题，收集会计本科生对创新型会计人才素质培养的认知与评价，从而反映当前会计本科生创新人才培养存在的问题，在此基础上针对江苏省高校的实际情况提出会计本科生创新人才的培养及提升方案。

3 基于江苏高校的会计本科生创新人才调查分析

3.1 问卷设计

本研究基于理论结合实践的出发点，遵循理论与实证研究相结合、定性研究与定量研究相结合，对数据进行合理的统计分析，确保研究结论的科学合理性。通过小规模的随机抽样问卷调查和小范围内访谈方式相结合的方式进行，旨在为会计本科生创新人才的培养方式提供改革方案，有针对性地培养会计本科生创新人才。

3.2 调查对象

调查问卷先在小范围内进行了试填，进行信度与效度分析后确保问卷设计的合理真实。调查对象为财经类、综合类等高校的财会专业的学生。调查问卷共发放100份，收回有效问卷88份。本次调查对象的基本信息有：性别、年级、参与大学创新创业训练计划数量、发表论文情况、对创新类比赛及学科竞赛的参与度（见表1）。

在本次会计本科生创新人才能力素质情况调查的过程中，我们选取了100位调查人，收回了88份调查问卷，其中有19位男性和69位女性，分别占比21.59%和78.41%。其中，大一学生有2人，大二学生有16人，大三学生有62人，大四学生有8人，分别占比2.27%、18.18%、70.45%和9.09%。根据调研数据可以看出，绝大多数会计本科生对科研学习，创新能力培养等方面缺乏关注度与参与度，85.23%的同学未发表过论文，72.73%的同学不关注创新类比赛及学科竞赛。但是，在调研的过程中，有不少同学表示日后会多关注这方面，也有同学表示大一大二期间只注重文体竞赛，很少注重对自己科研能力的锻炼与提升。

3.3 会计本科生创新人才能力素质现状分析

3.3.1 对高校中创新人才某些特质的认知判断

关于会计专业本科生对高校创新人才所具备的某些特质的认可程度如图1所示。

首先调查大家认为高校中什么样的人才才能称得上是创新人才，对此大家有着不同的看法。如图1所示，81.8%的学生认为创新人才应该具备较强的社会实践能力，说明学生对于知识的实践应用给予了充分的肯定和重视；70.5%的学生认为创新人才应该品学兼优，说明在学生的潜意识里，知识学习还是很重要的，知识是基础；65.9%的学生认为创新人才应该有创新成果。因为成果也是对学生创新能力的一种肯定与体现。

教育是创新人才成长的重要因素。学校重视学生创新能力培养的教育有利于培养创新人才。如图2所示，19%的学生认为学校开设相关课程对于培养创新人才将会产生很大作用，42%的学生认为作用较大，仅有6%的学生认为学校开设创新课程对创新人才的培养毫无作用。在后续访谈中我们发现，学生虽然大体上认可学校开设创新课程有利于培养创新人才，但仍有部分同学认为会计这一職业技术性较强，以及会计专业刚性化原则这一特点，他们觉得自己并不需要培养自身创新能力，因此开设创新课程对他们来说是毫无作用的。

3.3.2 创新人才培养的影响因素

根据问卷统计，67%的学生认为创造力强是影响创新人才成长的重要内部因素。创新就是打破传统习惯，打破思维定式，创造新事物。人的创造力主要表现为能够打破常规的思维方式和习惯，敢于突破自我，走别人没有走过的路。富有创造力的前提就是具有创新思维，这对于成长为创新人才是尤为重要的。67%的学生认为三观正确也是影响创新人才的重要因素。只有先学会做人，才能真正成长为一个人才，只有才而不会做人，那也是徒劳。（见图3）

影响创新人才成长的外部因素按人数比例排名前5名的是：团队密切合作、名师指导、科研条件优越、学术民主、激励机制健全。其中，认为团队密切合作是影响创新人才成长外部因素的人最多，占比68.2%（见图4）。高校在培养创新人才的时候应该提倡团队合作，建立学习型组织，创造条件充分发挥学生们的聪明才智和想象力，发挥他们的集体智慧和团队精神，真正实现“1+1>2”。64.8%的学生认为名师指导也很重要，遇到一个好的指导老师在科研方面带领学生前进，帮助学生在第二课堂实现自身价值，有利于培养创新人才，且大部分学生选择名师指导在一定程度上也说明了教师在学生成长发展过程中扮演着重要角色。61.4%的学生认为科研条件优越有利于培养创新人才。有一个好的科研条件为基础，能更好地激励学生进行科研训练，从而培养学生科研创新能力。

如图5所示，72.7%的学生认为高校在培养创新人才时应首先注重培养创新思维，它包括：联想思维、逆向思维、批判性思维、聚合思维、发散思维等。创新思维是创新能力的核心与灵魂。70.5%的学生认为应注重培养创新意识；64.8%的学生认为也应注重培养学生创新能力。学校应通过相关培养方案开启学生的创新意识，强化学生的创新思维从而进一步提高学生创新能力。

学校是培养创造性人才的摇篮。调查问卷研究中发现，阻碍创新人才培养及成长的主要原因是教育体制僵化、课程设置不合理、教学方法呆板老套、教学内容陈旧（见图6）。根深蒂固的传统应试教育对创新型人才的成长造成了极大的负面影响。如将教育定位在让接受教育的青年在上学期间学会一套针对某一特定行业或者特定职位的知识和技术，让他们能够照葫芦画瓢，不勤动脑勤创新即可完成普通工作。如会计专业、流水般做凭证、登记审核等，学生往往缺乏对本专业产生特定的思考，只是记住老师教的知识和操作流程。在此基础上，学生往往以考试为目的，而忽视了对自身科学精神、创新型思维和创新能力的培养。限制了学生学习的自主性，制约了学生的个性化发展，限制了学生的创新能力。

4 完善会计本科生创新人才培养的建议

基于问卷调查，我们发现67.8%的学生希望学校能够加强教学实践和社会实践；58.6%的学生希望学校能够实现自由选课制，在合理范围内根据自己的兴趣爱好及和导师沟通的研究方向来选择相关课程；49.4%的学生希望能够有机会参与选拔到国外留学或者是到其他高校交换学习；47.1%的学生希望学校能够将人文教育和科学教育融通，促进学生全面发展（见图7）。

第一，我们要因材施教，尊重学生的差异性，与学生建立常态化、积极的沟通，作为教师，应该指引学生积极参加创新类比赛，如财务分析案例大赛等，开拓学生视野，同时还能巩固专业知识，从而有利于培养创新能力。师生之间应该形成一个互动，最终形成师带徒效应。此外学校要注重第二课堂、第三课堂等，引领学生创新，培养发散性思维。要注重将书本上的知识运用到实际工作中，提高学生实践创新能力。

第二，我们要在合理范围放手，让学生自由选课，这也是跨学科培养全方位人才的一大举措。我们应尊重学生探索知识的自由权利，让兴趣成为最好的老师，在该引导的时候积极引导学生走向正确的方向，同时还要尊重学生们的首创意识和精神，积极鼓励学生个人实现人生价值，不断展现自己。这样学生才能够得到全面发展，思维也是活跃的，这对培养创新人才来说是大有益处的。

第三，采取团队教学模式，让学生在团队合作中成长。会计人才的创新能力往往因本专业特有的专业视角和思维方式产生局限性。创新就是打破常规，我们应该跨专业，跨年级建立学习小组，让大家的思想得到碰撞。如对于一些专业性不强的课程，我们应该弱化专业班级概念，强调集体意识，突出集体创新能力。遇到学科交叉问题时，能够用团队的力量去解决，在一定程度上拓宽了学习面，让学生在互动的过程中理解个体差异化并包容多样性。

第四，学校要注重人文教育和科学教育相结合，重视学生人文情感教育从而激发学习热情。会计本科生创新人才的培养不应该只专注于务实精神和岗位胜任能力的训练，还应从人文等其他方面培养会计本科生。真正实现多方面培养学生，让学生由兴趣驱动学习，从而让兴趣成为创新的张力和持续发展的动力。在现实案例中，可以让学生感受到会计人员的人性美和道德美，做一个遵纪守法的会计人员。学生也应时刻感受到会计政策的灵活性和会计核算方法的创新性，能够将会计和其他学科完美融合形成全新的领悟。这样有利于学生开启学习的热情，促进创新能力的再生。

参考文献

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①基金项目：国家级大学生创新创业训练计划项目（201510320065）。