幼儿教师评价自由游戏活动应具备的能力素质分析

刘雪丽

摘要：自由游戏已渐成为幼儿园重视的游戏活动，它鼓励幼儿按照自主意愿进行游戏，但并不排斥教师的作用。相反，教师对幼儿自由游戏的正确评价，是发掘自由游戏对幼儿发展价值的必要步骤。教师评价幼儿自由游戏应具备的能力包括：习得新观念，转变旧行为的能力；观察及沟通，进而理解幼儿游戏行为的能力；自然介入的能力；正确评价的能力和有效指导的能力。

关键词：幼儿教师 自由游戏 能力素质

随着学界对游戏价值的认识愈加清晰，幼儿游戏和成长的自由意志被重视。目前，自由游戏已成为幼儿园游戏发展的趋势。“自由游戏”是相对于教师设计、组织的教学游戏来说的，是幼儿自主自发，以游戏过程本身为乐趣的非结构化活动。但游戏的空间、时间和材料都是在幼儿园课程的总体框架下，游戏是在教师对幼儿发展的关注之下进行的。自由游戏是针对游戏的性质而言，有没有教师参与和指导并不是影响自由游戏本质的关键，主要因素是幼儿的游戏性体验，即幼儿在游戏中是否体验到自主性和趣味性、自控感及满足感。保存幼儿游戏的自由意志并不排斥教师的作用，相反，在自由游戏中，教师有很大的作为空间。

游戏评价是游戏实践的一个重要环节，教师作为幼儿真实游戏活动的参与者和支持者，可以依据事实对幼儿的游戏行为进行准确的价值判断，为幼儿提供顺应其游戏需要的生成性回应，从而使游戏能最大程度地促进幼儿发展。这就需要教师具备相应的能力素质。

一、习得新观念，转变旧行为的能力

自由游戏概念的提出，一方面是对过度关注游戏的工具性价值的否定，转而开始重视游戏的本体性价值，以及幼儿享受游戏的权利；另一方面，也是教育观念的一次革新，注重发挥幼儿的主动性，改变过去被动输入的局面。也就是说，自由游戏不只是一个简单的新概念，而是一次从理论到实践的全面革新。

由于我国重视知识教育的传统，游戏促进幼儿认知发展的价值被放大，“以游戏为基本活动”在幼儿园实践中被教师解读为“游戏化教学”，儿童游戏变为“游戏儿童”。而教师应意识到幼儿的生长是内在力量的作用而不是外控力的促成，意大利幼儿教育家蒙台梭利的核心思想就是儿童内在的成长潜能需要被理解、尊重和支持。游戏本身具有创造性和哲理性，“游戏经历可以提供各种学习机会”，在自由游戏中儿童的发展水平、已有经验及发展潜能得以更好地表现出来，更可能被老师捕捉到，幼儿教师应该理解“游戏活动独有的辩证法”，在评价中正确处理游戏与学习，自由和发展，儿童主体和教师作用的关系。

观念引领行为，行为反映观念。教师的教育行为是其内在的教育观念影响的结果。教师对幼儿自由游戏的评价主要是对幼儿游戏行为的表现做出事实判断，在深入了解幼儿个性的基础上，巧妙改变游戏环境和材料，将可能的学习元素渗透其中，使游戏能够更加贴切幼儿的真实需求，促进幼儿的发展。

二、观察及分析幼儿游戏行为的能力

关于评价的内涵，不同的学者从不同视角进行了理解。总的来说，评价活动包括两个阶段，认识活动和判断活动，前者是后者的基础。由于幼儿自身发展的限制，幼儿更多的是用行为表现自己，并且与成人相比，幼儿不会隐藏自己的情绪，在自由宽松的氛围中幼儿能更大程度地展现自己。

观察幼儿的自由游戏，首先要明确观察的目的是了解幼儿的游戏现状，从而能正确评估幼儿的游戏水平，并提供有效的指导；其次，教师观察幼儿的游戏行为，并不是挑剔幼儿的问题，而是用欣赏的眼光去发现幼儿的优势，并思考如何利用幼儿自身的长处来引导其实现自我成长；最后，教师的观察内容是有选择的，并不是盲目地记录幼儿的所有行为。总之，教师需具备一定幼儿心理发展的知识和经验，以便观察时从幼儿发展的角度，对幼儿的游戏行为进行思考，并及时补充、更新专业知识，为深度分析幼儿行为提供理论支撑。

三、随机介入的能力

自由游戏的支配者无疑是幼儿本身，但这并不代表幼儿不欢迎教师的参与。许多研究表明：如果成人以一种敏感的、回应的和支持的方式与儿童进行互动，他们就能促进儿童的游戏。教师通过随机、自然的观察，了解了幼儿的已有经验、新的兴趣和需要，在充分理解和尊重儿童游戏权利的基础上，教师通过适宜地介入，以支持和扩展幼儿的游戏活动，从而使他们加深对周围世界的理解，建构新的经验。

介入时机的判断，无论是对新老教师都是一个难题，介入过早可能会损害幼儿自主发展的能力，过晚则可能错过最佳时机。维果茨基的最近发展区为解决介入时机问题提供了突破口。最近发展区谈到幼儿的两种发展水平，一种是幼儿真实的发展水平，另一种则是在别人帮助下可以达到的水平，所以成人介入的时机，应该是在幼儿独立无法解决问题的时刻，譬如幼儿进行积木游戏时反复倒塌、不能和其他同伴合作、无法投入想象游戏、无法将游戏延续下去的时刻都是教师介入的良好时机。不过介入涉及到教师和幼儿两个主体，因此除了考虑幼儿的情况，还需要考虑教师自身的情况，有学者认为当教师出现以下情况时，不宜介入幼儿的游戏：不想与幼儿玩的时候；感觉到自己在打扰幼儿的时候；认为介入游戏是一种对幼儿好的责任时以及不能从中享受到乐趣或感觉到有心事或太劳累时。

教师介入游戏的态度和方式，一定程度上决定着介入的效果，影响着幼儿的游戏性体验。因此教师一定要根据游戏的类型、幼儿的个性，选择合适的介入方式。一般根据介入媒介的不同，可以将介入方式划分为“游戏介入法”“材料提供法”“语言指导法”三种，教师可以根据游戏事实和幼儿个性选择不同的介入方式。另外，教师的介入要以爱和尊重为前提，只有这样，“在与成人的游戏交往中，幼儿才可以感受到成人的爱，形成对成人进一步的依恋与信任”，为游戏评价和指导奠定情感基础。

四、甄选适宜方法进行评价的能力

游戏活动对幼儿具有多种价值，但是幼儿自己往往无意识也不会追求教育目的，幼儿的兴趣只在游戏过程和游戏本身。在幼儿园视域下的活动，不可避免地带有教育影响和控制的印迹。所以为了保护幼儿完整的游戏体验，就需要教师对幼儿的游戏行为进行过程性评价和发展性评价，将显性目的内化于心，对幼儿的游戏质量作出评估并迅速明确引导方向，使儿童在投入、享受游戏的同时实现了一些不自觉的发展目标。

教师对幼儿游戏行为的评价是为了让幼儿认识到自己的优势和需要发展的地方，从而加深对自己的了解，以达到诊断、激励、反馈、引导的目的。然而评价要实现以上功能就必须考虑到每个幼儿的独特性，采取不同的评价方法，帮助幼儿正确认识自己，建立积极的自我概念。除了传统的观察、访谈、收集幼儿作品之类间接的评价方法，对于直接的评价方法，一定要考虑到幼儿自身的性格、经验、兴趣、愿望等，使评价能真正促进幼儿的发展，而不是伤害幼儿的感情、自尊，破坏幼儿的内在动机；教师尤其要慎用批评和惩罚，在不得不采用时，也一定要讲究技巧，保护幼儿的自尊和感情，并一定要使其明白，让老师感到生气的是幼儿的行为，而不是幼儿本身，要让幼儿知道，无论老师多么生气，无论幼儿的行为多么让老师感到难过，但是老师都是尊重他们，喜爱他们的。

另外，教师要用具体、肯定的语言和动作评价幼儿游戏行为。儿童发展规律表明，学前儿童思维具体直观，自我概念尚未明确，他们认识自我和他人建立在成人评价的基础上。笼统的言语评价及带有斥责意味的表情和肢体评价容易忽视幼儿自我和个性发展，不利于幼儿建立起积极的自我概念和效能。

五、有效指导的能力

评价和指导是相互结合，紧密联系的，倘若没有评价而只有指导，幼儿就不明白自己的不足是什么，起不到促进发展的目的；只有评价，而无具体的指导，则幼儿不知道怎么改变和进步，评价流于形式。自由游戏一方面具有游戏活动的自然性，但同时又兼有幼儿园游戏的教育性。因此，为了实现其潜在的教育目的需要教师的评价和指导。根据教师指导对游戏的影响，教师的指导可以分为“渗透在环境中的隐性指导”“借助观察的参与指导”“通过讨论的建构指导”。

教师对幼儿的指导是丰富游戏情节、延续游戏时间，提高幼儿游戏水平能力的有效手段，对幼儿各方面的发展，尤其是认知的发展作用尤为显著。所谓隐性指导是通过场地的规划（大/小、封闭/开阔）、不同材料的提供等引导、诱发幼儿不同的游戏行为；这种方式有利于引导幼儿将自身的经验系统化，重新整合自己的经验，锻炼幼儿的沟通交流能力，对于抒发幼儿游戏中的情感也有一定的作用。需要教师要善于提出问题，引导问题的走向，使幼儿之间的讨论建构更加深入。

总而言之，教师对自由游戏中幼儿游戏行为的评价是一个综合的问题，需要多个步骤相互配合和协调。幼儿教师不仅要理解自由游戏的内涵，转变教育观念，更需要在实践探索中不断反思和建构，具备专业的评价幼儿游戏行为的能力素质。

参考文献：

[1]华爱华.早期教育视野中的游戏[J].幼儿教育（教育科学），2011，（05）：5-9.

[2]刘焱.儿童游戏通论[M].北京师范大学出版社，2004，（149）.

[3]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海教育出版社，2000，（233）.

[4]约翰逊，华爱华.游戏与儿童早期发展[M].华东师范大学出版社，2006，（233）.