mOOCs概念的探索与研究

周伟兰 刘晓红 李紫丹 何彤宇

[摘要]MOOCs不仅存在大规模退课、教育评价泛化等实践问题，还存在课程认证与当前学分对接困难等情况。鉴于此我们提出了mOOCs概念，并借鉴MOOCs的研究和实践成果，分析mOOCs与MOOCs的异同点，探讨mOOCs发展的意义，旨在努力推进MOOCs的中国化进程，引导教学改革向更深层次迈进。

[关键词]MOOCs；mOOCs；在线教育；MOOCs本土化

[中图分类号] G64[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）03-0084-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201703018一、mOOCs概念厘定

本世纪以来，基于互联网的在线教育迅速发展，形成了各级各类教育在线教育发展的框架，面向传统高等教育内容的校园网络辅助教学日益普及，以面授教学与在线教学深度融合的混合教学改革正在常态化，终身学习型在线培训日益成熟。

针对国内的MOOCs热，清华大学教授程建钢在接受《中国教育报》专访时认为：“从在线教育的发展历史角度来讲，现有的MOOCs课程及其支撑平台只属于已经发展了十几年的在线教育系统的组成部分，是在线课程层面上的网络教学形式之一，而且自身还处于发展的初级阶段，而非在线教育整体解决方案的全部或‘秘方。”因此，“在实践层面，无需照搬美国xMOOC做法，或完全另起炉灶运动式搞一套所谓的MOOC系统，而是应该从整个在线教育发展的历史、成就、问题、机遇、挑战和对策的大系统层面，辩证地认识和发展xMOOC，从单一的课程扩展到系统的教育层面”。

基于以上时代背景和MOOCs的现状，结合国内实际教学情况，本文提出mOOCs概念，即小规模开放在线课程（Mini Open Online Course，或称迷你（小微）开放在线课程）。具体来说，就是以MOOCs思想为核心，以国家精品课程建设为导向，以在校全日制大学生为主要服务对象，兼顾其他社会需求，以混合教学为主要教学模式，以提高本科教学质量为目标，逐步实现优质教学资源配置市场化的课程建设策略。mOOCs以小写的m代替MOOCs的大写M，体现规模上的区别。

二、mOOCs与MOOCs的主要共同点

1核心框架相同

根据对现有MOOCs课程的分析，其一般运行模式如图1所示 。每门MOOCs课程都有一个中心平台。发布的课程信息包括课程介绍、教学资源、分组讨论、教学安排、师资力量、学习工具等，以此组织一门课程的学习。学习者可根据需要选择论坛、微博、社交网站等学习工具。在MOOCs课程中，教师发布话题和活动，协调学习者的讨论，推动学习进程，学习者则通过各种平台和工具，浏览、讨论、完成作业，最终达到学习目的。

2核心教学理念相同

引进优质教学资源，提高教学效率，培养学生独立思考、学习和创新能力是MOOCs的核心理念。MOOCs课程提倡共享资源，汇集大量用户思想以获得更多的知识，这种理念来自联通主义学习理论。与联通主义的基本观点相对应，Downes等人总结出MOOCs课程的若干基本原则[1]。

（1）聚集。传统课程中，学习内容由教师提前准备。而MOOC课程，大部分内容是动态汇集的。课程为分布在互联网各处的海量内容提供了一个集合点，这些内容是无止境的，学习者根据自己的需求选择合适的学习内容。

（2）内容整合。在学习过程中，学习者将课程内外的内容进行整合，将自己的资源与课程资源整合在一起。

（3）知识的迁移。鼓励学习者根据自己的目标，迁移聚合的课程资源以及混合后的资源。课程的目标是鼓励学习者创新。学习者可基于课程已有知识，根据自己的理解和想法编撰新的内容。

（4）成果的共享。学习者与课程内外的所有人分享学习成果。

目前，以Coursera、Udacity和edX平台等为代表的xMOOCs，突出特点是将教师录制好的微课利用网络进行传播。网络后台程序会自动记录学习者的学习过程，以及每次评估测试的完成情况，并对学习过程进行及时评估反馈。

在部分联通主义学者看来，xMOOCs教学模式采用的是过时的行为主义教学法，教学法层面上缺乏创新，无法满足上述四项原则。尤其是在于如何培养学生批判性、创新性和自主性思维方面，存在诸多缺陷，而这些思维能力恰恰是当前知识型社会最为需要的[2]。

相比之下cMOOCs课程适合于对思维启发和发散性等要求较高的课程学习。对于未定型的需要研究的知识，可聚集不同学习者的观点，然后在分享中学习，在讨论中激发新思维，从而形成对一个未知事物的较完整的认识和理解。

总之，无论是cMOOCs还是xMOOCs，都有自己适合的教学对象和特点，而这对于我们探索MOOCs研究与实践并无本质的冲突，相反可取长补短，综合运用可以取得较好效果。

三、mOOCs与MOOCs的主要差异

1社会背景不同

美国的高等教育成本自从1986年通货膨胀以来已经增加了360%。根据美国彭博社2012年的报道，美国一个普通的四年制学位需要支付89044万美元的学费，其助学金贷款总额竟然超过了房贷。而MOOCs重点是免费共享优质资源，降低教育成本，提高教育质量。因此MOOCs刚出现，就引起了美国媒体的高度关注，并将MOOCs提到了美国高等教育革命的高度[3]。

值得一提的是，我國早在2003年由教育部发起了高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作，建立了各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系，并取得了许多阶段性成果和经验，这为我们开展mOOCs研究和实践提供了良好的物质基础。未来如何将MOOCs的研究及实践成果与国家现有的精品课程建设进行对接，探索市场化运行机制，是我们提出mOOCs概念的初衷之一。

此外，虽然中外都有网络教育学院，但是两者定位有明显的不同。在我国的高等教育中，网络教育的质量一直都得不到与传统教育同等的认可，网络教育学院只是作为学历教育的一个补充，这在一定程度上也制约了MOOCs的推广。

2组织方式不同

MOOCs松散的组织形式，导致了很高的中途退课率。在Coursera公司里，注册参加特隆和诺维格讲授的线上人工智能课的16万名学生中，只有14%念完了课程，反映了MOOCs在让线上学生保持专注度和动力的方面缺乏有效应对措施[4]。

这种“大规模注册——大规模退课”的松散教学组织形式，无疑加大课程管理的成本，也造成了不必要的资源浪费。此外，由于部分MOOCs开课时间上的限制，学生无法做到随时随地地学习。

三大MOOCs平台目前的培养对象既有在校生，也有企业在职人员。而mOOCs主要培养对象将立足本校的全日制在校学生，并对社会开放。因此和MOOCs人数上万规模相比，学生规模得到一定限制，学生名单和数量由学生选课系统生成。避免了90%中途退课的现象，提高教学资源利用率，同时线上线下相结合的教学模式有利于师生间的沟通。

更重要的是，授课对象主要是全日制在校学生，仅在个别课程上适度对社会开放，保证了上课质量。课程本身是教学培养计划的组成部分，学生无需额外付费，只要完成课程学习并考核合格，就可以获得学分，与一些费用昂贵的MOOCs课程相比，mOOCs更具性价比。

3教学模式不同

Coursera、Udacity和edX平台利用新技术，在基于行为主义的程序化教学模式探索方面，无疑起到了示范作用。但是这类平台基于单一网络教学的模式，限制了不同类型课程的教学改革。

与MOOCs完全依赖网络教学模式不同，mOOCs采用混合教学模式，强调线上线下相结合的教学模式，有利于充分利用信息技术所能提供的媒体特性、丰富的教学资源、多样化的交互方式、多样的教学情境等条件，来设计开发网络课程，并将其融入高校课堂教学过程中，由此构建起了适合当前教育现状的教学模式。

在大学，学习的不仅是专业知识，社交能力的培养也是重要内容。而MOOCs强调知识建构依赖于社会化工具，人际交往依靠网络世界，这不利于构建真实的师生、生生之间的人际关系。大学校园独有的人文环境是网络环境无法复制的。德国哲学家狄尔泰认为，生命不是简单的身体活动，而是真实鲜活的实在。不能只凭理性认识去把握，更重要的是要靠生命体自身的直接体验来把握。大学教育的本质存在于师生之间的微妙互动中，纯粹基于互联网的教育在学员教师互动方面，在整体教学氛围方面根本无法达到传统大学的教育高度。

而混合教学模式就是要把传统面授的优势和在线教学的优势结合起来。一方面能够激活学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，同时也能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用。

在对网络教学的反思过程中，最先践行混合式学习的是以提高效益为目的的企业培训领域。企业界希望能以尽可能少的投入获得最大的收益，于是便开始探索利用网络教学优势，与传统课堂学习方式优势互补，实现培训效果的最大化。

混合式教学模式是教育技术理论进一步发展的标志。不仅客观上促进了人们对建构主义学习理论的反思，也加深了对信息技术教育应用的认识，同时还促成了信息技术与课程整合理论的建构以及教学设计理论的发展。

作为学习理念的一种提升，混合式教学会使学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都随之发生改变[5]。这种改变不是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学优势的基础上来提高学生的认知效果。它所强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。MOOCs平台的多元化发展能够将混合教学模式充分利用起来，进而深化以信息技术与课程整合为标志的高校教育教学改革，从整体上提升高校教学水平以及大学生培养质量。

四、意义与展望

1 mOOCs较之MOOCs具有更加广泛的群众基础

从目前江西某师范院校正在建设的校级八门MOOCS以及数十门优质教学资源课程来看，除少数计算机应用基础、毛泽东思想概论、大学英语等大学公共基础课上课学生人数多达数千以外，多数课程为类似中国古代史、管理学原理这样的专业骨干课，上课人数多为一两百至数十人不等。因此，开展mOOCs较之MOOCs具有更加广泛的群众基础，很适合推动一些特殊专业或小众课程的信息化建设。

2 mOOCs较之MOOCS具有更低的实施成本和可行性

众所周知，在国内外推行MOOCs的过程中，存在诸如大规模退课、学生在学习过程中缺乏持续关注、学习测评手段的不完善、缺乏良好的人机交互以及课程导航等诸多因素，导致了包括研究者和高校等群体对MOOCs平台能否真正促进学习、保障学习质量的担忧。这些困扰与问题中包括对来自学分的认定、教学过程的监控与质量评估等诸多困扰与障碍。前者主要涉及国家相关政策的制定、完善与变革，后者涉及学校的管理与社会传统观念，因此要想在当下让MOOCs取得社会广泛认可，并非能一蹴而就。

然而，较之MOOCs，mOOCs由于上课的班级学生人数较少，因此有利于现有教学资源的合理配置。线上与线下相结合的混合教学模式，有利于教学过程的管理和监控，同时由于学生成绩无需跨院校认定，也减少了对顶层设计的依赖。因此，mOOCs较之MOOCs具有更低的实施成本和更高的可行性。而这种小步快跑的方式最终将推动mOOCs孵化成MOOCs。

3有利于将大数据与“小数据”有机结合，對学习行为进行深度挖掘

虽然大数据有诸多优势，但由于在MOOCs中学习对象来源的复杂和多元性，也存在不能很好地测量因果关系、数据获得被动、很难观测到学习行为与动机的一致性等缺陷。相反，在mOOCs的小规模数据中，做抽样调查和实验研究十分具有优势。因此，在短时间内，大数据并不能完全取代“小数据”对学习行为进行分析的地位，应将二者有机结合[6]。

在mOOCs中，通过对“小数据”进行分析，教师和教学组织单位可以更及时、细致地了解教学资源的使用情况，有利于教师进行教学管理，支持教师进行教学设计优化。如通过了解每位学生的学习进度对课程内容和进度进行调整。同时支持学生自我导向学习、学习危机预警和自我评估等。通过这些数据，可以进一步分析学习规律，为将来调整教学计划提供依据。

4有利于将MOOCS从本科向研究生教育推进

從江西某师范类高校开展的包括MOOCs在内的所有数字化课程建设来看，其课程建设主要涉及的是本科教学层次。在过去10年间，中国研究生规模增长了约10倍[7]，然而在研究生教育层次，信息技术与课程整合无论是理论研究还是实践教学都缺乏足够重视。如何借助信息化手段提升研究生教育水平和培养质量也是mOOCs的任务之一。

与本科生相比，首先研究生教育从规模上更加适合开展mOOCs。其次，研究生学习更加积极主动，学习目标更加明确，小组讨论更加活跃，更加适合启发式、研究性、小组学习等教学模式的展开，也更有利于建构主义教学思想的实践，而非现在MOOCs饱受诟病的行为主义教学模式。第三，“小规模，大影响”是研究生教育开展mOOCs的主要目的。研究生教学的内容不仅仅在难度方面，其深度和广度也远超本科阶段的学习，其开展mOOCs的价值与必要性乃至教学成果对社会的影响力也非本科阶段学习可比。因此，在总结本科生mOOCs建设经验和教训的同时，在研究生教育层次开展MOOCs研究与实践将是未来的主要一个研究方向。

五、结论

必须承认，无论外界如何炒作MOOCs，现有的MOOCs课程及其支撑平台也只是在线教育的一个组成部分，与传统教育模式的关系不是取而代之而是取长补短，其根本的出发点在于促使学校教育和远程教育的教学、学习、组织方式和商业模式发生质的变化，从而推动优质教育资源的共享及学习效率的提高。

随着对MOOCs讨论逐渐回归理性，MOOCs正在开始回归开放远程教育的朴素路径。只有针对网络课程，建设一批具有满足社会需求的高质量网络课程，基于多种学习理论应用多种教学模式，面向多种教育类型探索建立开放教育资源的市场化运作机制，推进优质教育资源的合理配置，才能使目前已有的精品课程和优质的视频公开课功能得到有效发挥。

希望通过推行mOOCs改革，能够有助于MOOCs的本土化发展，引领教学改革新时代的到来。

参考文献：

[1]周艳.基于MOOC理念的微课资源网站设计[J].现代教育技术，2014（1）：113-118.

[2]高地.MOOC热的冷思考——国际上mOOCs课程教学六大问题的审思[J].远程教育杂志， 2014（2）：39-47.

[3]马若龙.MOOCs：开放、争论与启示[J].中国电化教育，2014（1）：69-75.

[4]刘平安.大型开放式网络课程（MOOC）对当代大学生的影响[J].考试周刊，2014（84）：151-152.

[5]余胜泉.网络环境下的混合式教学[J].中国大学教学，2005（10）：50-56.

[6]中国社会科学.将大数据与“小数据”有机结合[EB/OL].http：//www.cssn.cn/xk/xk_rxqy/201504/t20150417_1590426.shtml.2015-04.

[7]十年规模增长十倍中国需要这么多研究生吗？http：//learning.sohu.com/20140303/n395923431.shtml[EB/OL].2014（3）.

Abstract： MOOCs not only has a large number of practical problems， such as large-scale withdrawal and education evaluation generalization， but also the difficulties of docking between curriculum certification and the current credit.In view of this， we put forward the concept of MOOCs， learn from the results of MOOCs research and practice， and strive to promote the process of MOOCs in China and guide the reform of teaching to a deeper level.

Key words： MOOCs； mOOCs online education； MOOCs localization

（责任编辑：刘爽）