模糊容忍度与英语阅读策略分析

周慧敏　佟秋华

摘 要：模糊容忍度是英语学习中的一大特点。现今，英语阅读教学出现一系列问题，主要体现在学生的阅读积极性不高、教师教学手段落后、学生基础较差等。文章试图从模糊容忍度方面着手，探究适合低模糊容忍度学生的阅读策略，提升学生的英语阅读水平。

关键词：模糊容忍度；英语阅读；英语阅读策略

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）03-0031-03

一、概述

在英语阅读过程中，大部分学生在遇到生词时就会查字典，逐字逐句翻译成汉语，才能理解文章大意，而对于不理解的句子就会产生焦虑，这种现象会导致学生们对英语阅读产生厌学心理，从而影响到英语学科的学习（黄冬梅，2006：126-128），这就产生一种现象——模糊容忍度。模糊容忍度与英语阅读教学有着密不可分的关系，现如今，国内对模糊容忍度的研究和对英语阅读教学的研究不少，但针对模糊容忍度与英语阅读教学相结合的研究不多，本文力图探究适宜低模糊容忍度学生的阅读策略，希望对学生英语阅读的学习和英语教师的教学有所启发。

模糊容忍度（Tolerance of ambiguity）简称TOA，原指学习者在学习过程中遇到的模糊的、复杂的、不理解的材料时，对模糊的材料进行加工的方式（Furnham，1994：403-410）。早在20世纪20年代，国外就出现了对模糊容忍度心理学方面的研究，但是出现真正研究模糊容忍度的概念是20世纪40年代晚期出现的。美国心理学家Frenkel-Brunswik（1949：108）的研究中就提出了对模糊不容忍的研究，他指出，模糊不容忍是寻找解决黑白分明的办法，急于得出结论并拒绝不明确、不一致看法的倾向。模糊容忍度是能够接受模糊情景的倾向，而模糊不容忍是不能够接受模糊情景的倾向（Budner，1962：29）。模糊容忍度在模糊情景中起到积极作用，较高模糊容忍度者则可能克服模糊现象，并能在模糊任务中表现出色（MacDonald，1970：791）。人们往往把模糊、矛盾、不完整、不确定、不连贯的信息看作是潜在的心理威胁，而这一类人倾向于模糊不容忍（Norton1975：607）。

二、英语阅读教学的重要性

现在的英语试卷结构中英语阅读占据着相当大的比重，可以发现成绩好的学生的阅读速度非常快，有较好的语感，这都是与平时大量的阅读积累密不可分，所以要想取得好成绩仅仅靠课本上的阅读并不能满足。在阅读的同时，只注重文章的句子、词汇、语法是远远不够的，还要训练学生对文章的预测和结构的把握能力，这些能力相互的联系密不可分，学生的阅读能力提高了，那么在考试中其他的各项题型，例如听力、单选、完型写作等都会有一个质的飞跃。

在英语教学过程中，包括听、说、读、写四方面的教学，其中阅读教学占据主导地位，影响着其他三方面的教学。阅读是整合信息的重要手段，学生在日常的阅读过程中能够扩大词汇量，同时还可以积累大量的写作素材，例如，好的句型、名言和修辭等，为英语写作打良好基础。学生也可以通过阅读模仿其篇章结构、衔接手段和遣词造句等渲染篇章的功能。英语阅读在拓宽学生的知识面、提高学生们的交际能力的同时，还可以提高学生的感知能力以及对英语的敏感程度，在英语教学过程中发挥着举足轻重的作用（于蔷，2012：237-239）。

三、英语阅读教学的现状分析

（一）重视精读，忽略泛读

现在，教师和学生大多受到传统观念的影响，认为单词语法更重要，而忽略了对语篇整体结构的把握，所以教师在教学过程中过于注重对单词和语法的精读教学，而疏于注重分析文章整体结构的泛读教学，导致学生难以把握住文章整体的中心思想和脉络，在阅读理解题型中很容易失分。

（二）教师教学缺乏理论性指导

受到应试教学的影响，教师在阅读教学的过程中，只重视对阅读的技巧性训练，而不重视训练学生对文章段落结构、主题句、语篇的统一性、逻辑性、和连贯性等的分析能力。教师往往是根据阅读给出问题的题型对整体文章进行拆分教学，并没有对语篇给出更深刻的讲解和分析。

（三）学生的课外阅读量小

由于现在学生的课业繁重，学生没有太多的时间进行课外阅读，而学科内部的知识是有限的，远远不能达到应该有的阅读量，所以学生的阅读知识出现匮乏状况、阅读水平不高、视野偏窄等诸多问题。为了改善这些问题，教师应该提倡学生们增加阅读量，也可以多举办一些阅读竞赛，提高学生们对阅读的兴趣（张庆宗，2004：457-461）。

四、模糊容忍度与英语阅读教学

学生在阅读英语文章时，经常会遇到一些模糊现象。学生对文章的文化背景、中心思想和整体脉络可能会有差强人意的理解。每个学生对英语篇章理解的程度都有所不同，所以每个学生对英语篇章的模糊容忍度也有所不同，有的学生模糊容忍度高，在英语篇章中碰到生词也能运用有效的阅读策略解决；而有的学生模糊容忍度低，在遇到生词和长难句时往往会不知所措，而学生的模糊容忍度过高或过低都会影响学生的阅读理解水平（文秋芳，2003：121）。

由于受自身能力水平和文化环境因素的影响，学生对英语文章的理解有时会出现一些理解不清的情况，这就是阅读理解中的模糊现象。国内许多学者大多都对模糊容忍度和学生英语阅读水平高低的关系进行了研究，结果显示模糊容忍度的高低和学生英语阅读水平有着密切关联。但对能否通过培训阅读策略来影响模糊容忍度很少，本文也旨在通过对模糊容忍度和学生英语阅读水平高低关系的研究基础上，通过阅读策略来影响模糊容忍度，帮助学生认识自身不足，熟练运用阅读策略，提高学生的阅读理解综合能力水平。

五、低模糊容忍度学生的阅读策略

针对低模糊容忍度的学生，教师应该向学生讲清楚在阅读过程中学生遇到生词、不理解的句子结构及不清晰的文章脉络等问题是每个学生都会遇到的情况。教师要降低学生对文章的模糊容忍度，引导学生进行自我调节，并根据学生模糊容忍度的具体情况，找出适合不同学生的阅读策略，加强对文章的理解，提高阅读成绩。针对低模糊容忍度学生在阅读中常见的问题，教师可以从阅读技巧、阅读策略等方面来引导学生（王大青，2004：303-305）。

（一）猜词训练

当学生在阅读过程中遇到生词，教师可以指导学生进行猜词练习。首先，可以通过构词法进行猜词。当文中出现recycle这个单词时，我们知道前缀re-表示“再、重新、重复”的意思，而后缀-cycle表示“圈”，合在一起我们可以知道recycle这个单词是“循环再利用”的意思。其次，如果通过构词法不能推断出生词的含义，还可以通过联系阅读上下文进行猜词。例如，当文中出现“Here are many kinds of furniture in the store， such as dressing desk、chair and sofa.”学生在词汇量匮乏的情况下，不知道furniture是什么意思，但知道dressing desk、chair和sofa都是家具，而句子的前面还有kinds of，所以可以推断出furniture是家具的总类，也就是“家具”的意思。再次，还可以通过定义关系猜词。作者一般通过is、that is、is called、in conclusion等来表示定义关系，所以可以通过定义的解释帮助理解生词的含义。

（二）运用语境，分解长句

对于文章中出现的长难句，学生往往很难快速理解整个长句的含义，只是简单的进行逐字翻译而不联系上下文，这会导致学生对整篇文章脱节并很难对整个长句以及文章中心思想有准确的掌握。首先，当学生遇到长难句时，可以判断这句话是否会影响对文章整体的理解，如果不影响，可以略过。其次，如果此句是关键句，学生可以通过阅读文章上下文，通过语境来推测出句子的含义。再次，如果句子过于长而复杂，学生可以分析句子结构，先找出句子的主句，再分析出从句，理清长句的逻辑关系，这就要求学生提高对语法结构的掌握和分析能力，能够熟练地分析出句子的逻辑结构并理解句子的主要含义，促进模糊容忍度的提高。

（三）分清文章体裁，提高预测能力

阅读是一个读者和作者不断互动的过程，文章的作者在引导读者思路的同时，读者也应对文章有一定的预测，所以教师在阅读教学过程中要加强锻炼学生的预测能力，试图预测作者写作意图。教师可以训练学生运用已有的知识对新文章进行大胆预测，充分把已知信息和新信息联系起来，这样不仅复习了学生的旧知识，还有效的学习了新知识。如果学生预测的信息和作者的意图不同，这将会更加加深学生对文章信息的印象，也有利于学生理清文章的脉络。教师应根据学生的阅读需求，给学生讲解不同体裁文章的特点，教会学生识别各种文章的结构，并根据不同体裁的文章指导学生进行跳读，快速准确地分段，找出每段的关键词及关键句，提高阅读效率，从而提高学生的模糊容忍度。

（四）加强文化素质培养

在日常的课堂教学中，教师应该给学生渗透一些西方文化、历史及名人傳记，拓宽学生的知识领域。例如，在学生阅读前，教师要求学生查阅一些相关资料，丰富学生的文化背景知识。在教师阅读教学过程进行当中，可以给学生放一些文化知识拓展的短片，增强学生吸纳国外文化的兴趣，有助于对文章内容的理解和猜测。

六、结束语

综上所述，教师在英语阅读教学中应该充分注意到学生不同程度的模糊容忍度。教师要告诉学生阅读过程中的模糊现象是不可避免的，指导低模糊容忍度学生正确对待在英语阅读过程中的模糊现象，通过适当的阅读策略，提高阅读效率和做题准确率。同时也要提醒高模糊容忍度的学生，注意理解文章的重要细节，因为过高的模糊容忍度也会影响学生对文章的探索兴趣，失去其准确性。

参考文献

[1]Budner， S.Intolerance of ambiguity as a personality variable [J].Journal of Personality Assessment，1962，30（1）.

[2]Frenkel-Brunswik， E. Intolerance of ambiguity as an emotional perceptual personality variable[J].Journal of Personality， 1949，18（1）.

[3]Furnham. A.A content， correlational and factor analytic of four tolerance of ambiguity questionnaires[J].Personality and Individual Differences，1994，16（3）.

[4]MacDonald，A. P.Revised scale for ambiguity tolerance：Reliability and validity[J].Psychological Reports，1970（26）.

[5]Norton，R. Measurement of ambiguity tolerance[J].Journal of Personality Assessment，1975（39）.

[6]黄冬梅.外语阅读焦虑与模糊容忍度的相关性研究[J].湖北教育学院学报，2006（11）.

[7]刘建军.高中生英语阅读焦虑调查的案例研究[J].新余学院学报，2012（17）.

[8]王大青.第二语言学习中的模糊容忍度分析[J].东北大学学报，2004（4）.

[9]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海外语教育出版社，2003.

[10]于蔷.高中英语阅读教学现状分析及教学策略[J].延边教育学院学报，2012（11）

[11]张庆宗.歧义容忍度对外语学习策略选择的影响[J].外语教学与研究，2004（6）.