基于输出假设的提高大学英语阅读教学途径

摘 要：在外语学习中，阅读是一种重要的语言输入，学习者可以在自然阅读中接受大量的可理解性输入，不仅扩大了词汇量，还可以无形之中增强了语感。本文尝试在输入假设的指导下，结合中国大学生阅读困难情况的实际，探讨有效提高英语阅读教学效率的途径。

关键词：输出假设；阅读困难；英语阅读

0 引言

人类是一种学习的动物，而阅读是人类社会认知活动中不可缺少的一项，是吸收扩充知识的重要途径。在历年的全国英语四六级当中，阅读理解在考试中所占据的比例也是不容忽视的。因此，阅读无论是对于英语习得本身，还是对于考证，都有着举足轻重的地位。虽然我国大学生英语词汇量已经到达一定程度，对阅读有着明显的促进作用，但是没有对阅读材料进行深入的理解，只是停在文字层面意义的理解上。因此，本文尝试在输出假设理论的指导下，结合中国大学生阅读实际情况，探讨教师如何有效地提高阅读教学效率。

1 大学英语阅读情况现状

教师指导学生进行阅读，最大成功莫过于阅读之后，学生有一种强烈的想要表达的愿望，这其实就是激发了学生的阅读兴奋点。“阅读”其实是一种语言输入，是一种从外到内的吸收，而想要“表达”，则是一种信息的输出，是从内到外的一种传递。而目前我国大学生仍然存在很多的阅读困难，具体表现在以下几个方面：

第一，词汇：在阅读中遇到生词几乎是必然的，它并不因为学生具有猜词能力而发生变化。但是平常就有阅读习惯的学生，在词汇方面的困难会比较小。此外，高年级的学生也比低年级的在生词方面的困难要小。

第二，阅读速度：各种生词或者令人疑惑的句法结构都会拖延阅读速度。学生如果有在阅读时做标记的习惯，尽管是个好习惯，但是也会影响到阅读速度。

第三，缺乏相关的背景知识：文字是文化的载体，阅读英文必然会接触到英美文化背景。但是研究也发现，随着年纪的增长，文化背景对阅读造成的困难会逐渐减少。但是在初期的影响比较明显，因此在初期时，就要在学习过程中注意文化背景知识的输入。

第四，缺少阅读兴趣：教师提供的阅读材料几乎很难引起学生的阅读兴趣。因此，阅读教学中还需要提供一些相关能引起学生兴趣的阅读材料。

第五，不能整体把握全文：虽然很多学生能够猜测生词的意思，也明白语法，但是就是整篇文章的意思没法整体把握。在阅读中对文章进行整体把握是很重要的一点技能，所以教师如何让学生在整体上去把握就显得尤为重要。比如，可以在上课之前让学生去了解相关背景文化知识，以便学生可以对整体有更好的把握。

2 输出假设及其功能

针对Kranshen提出的输入假设理论的不足，Swain在1985年提出了输出假设理论。他在对加拿大法语沉浸式教学进行了调查研究发现，尽管学校的教学语言是法语，大部分科目都是直接用法语进行教学，学生也接受了大量的可理解性输入，但学生在说、写输出技能上仍然不能达到和听和读一样的水平。因此，他认为，语言输入对语言习得非常重要，但是仅仅输入，还不能够让二语习得变得精准。语言输出对于语言习得也同样重要，Swain曾说过，如果学习者想让自己的二语既流利又精准的话，不仅需要可理解性输入，更需要可理解性输出。他曾指出，语言输出有三个功能：

第一，触发功能：学习者在进行语言输入时存在选择性注意的现象，只有被学习者注意到的语言材料才能被理解吸收。而学习者在进行输入和输出时注意到的语料是不一样的。学习者接受语言输入时，着重关注的是语义，会忽略的语言结构层面。当学习者进行语言输出时，学习者需要用符合逻辑又精确的语言结构来表达自己的思想，以期用最好的结构精准地表达出自己的意思。因此，学习者时输出时，必须要注意到语法结构，这样就能激发学习者认识到，自己试图表达的和自己能够表达的存在距离，触发学生意识到自己的“表达空白”，更激发学生去了解，去解决问题。

第二，检验假设：语言输出的过程其实就是不断检验中介语，修改，检验，修改，这样一个循环往复的过程。在不断的检验-修改过程中，学生积累了一定熟练程度的语料，提高英语输出水平。

第三，意识反省：在一定条件下，学习者会就自己的语言输出进行反省修改，有意识地发现中介语不足并进行修改，从而达到控制语言输出和内化语言结构的目的。

3 输出假设对阅读教学的启示

阅读教学的过程是进行大量语言输出并通过大量输出强化语言输出的过程，对学生的记忆、概括、分析和理解等有诸多要求的集合体（卢仁顺，2002）。因此，进行大量的语言输入的基础上，教师还应该多引导学生开展多样的活动进行说、写、译等输出活动，在输出中巩固强化语言输入。如何在阅读教学中进行有效输出，是每一个教师在教学中要相当注意的问题。笔者结合自身实际，讨论一些具体操作方法。

第一，阅读前的有效导入：导入的形式多种多样，比如可以用图片，声音或者视频等方式，或者让学生读一首小诗，一段演讲，一个小辩论等，只要与阅读主题相关，都可以采用。好的导入就好比是餐前一道好的开胃菜，既可以激发学生的兴趣，有提供给学生对已有的知识储备进行语言输出的机会。

第二，引导学生主动分析文章篇幅结构：如果文章偏长，教师可以把学生分成若干小组进行讨论分析，对段落大意进行推理，讨论得出结论。首先分析段落的中心句，过渡段落，然后总结大意，分析作者是如何就一主题开展的，如何论理，用了哪些论据来论证。教师可以根据学生层次的不同，让学生们互问互答的方式，相互纠正。教师要弱化主导者的角色，尽量充当一个指导者，帮助者，组织者的角色，让学生在课堂上更加主动。

第三，读后总结：阅读后对文章进行总结是一种很好巩固语言输入的方式。有以下几种方式可以提供进行总结：一是找出文章关键词5～10个，让学生根据这些关键词，脱离课文，用自己的语言进行组织复述课文主要内容。或者利用所给的单词，新编一个故事。让学生自己选择。二是找出文章主题，对这一主题，结合中国实际，展开讨论，如何涉及有争议性的话题，引导学生展开小型辩论，培养学生独立思考，自由表达的能力，让学生更好地理解世界。

4 结语

二语习得仅靠语言输入时不够的，要想让二语更加精准就离不开语言输出。因此，在大学阅读教学当中，除了必要的可理解性输入，还需要进行大量的语言输出来巩固更新语言结构。本文是在输出假设理论的指导下，结合中国学生阅读困难的实际，讨论有效提高阅读教学质量的途径。

参考文献：

[1] Krashen，S . The input Hypothesis：Issues and Implications[M] . Harlow：Longman，1985.

[2] Swain，M . Communicative Competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development[A] . In Gass S，Madden C，eds . Input in Second Language Acquisition[C] . Rrowley，M：Newbury House，1985.

[3] 卢仁顺.“输出假设”研究对我国英语教学的启示[J].外语与外语教学，2002（4）.

作者简介：叶鑫（1983—），女，湖北咸宁人，硕士，讲师，研究方向：英语语言文学，翻译。