中等职业学校德育与专业教育融合的实践探索

摘 要：旨在讨论“融合型德育模式”（德育与专业教育融合）在中等职业学校开展和实践的可行性。通过分析十九大提出的“大力弘扬劳模精神和工匠精神”的背景下，中等职业学校在德育和专业教育的融合上的必要性和可行性，并在其基础上，进一步研究中等职业学校“融合型德育模式”开展的途径、方法和意义，为创新中等职业学校的德育模式、提高德育工作的实效性和专业建设的发展提供借鉴与参考。

关键词：中等职业学校；德育课程；专业课程；融合型德育模式

作者简介：茅燕萍，女，上海市医药学校副校长，硕士，主要研究方向为思想政治教育。

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）35-0065-06

一、“融合型德育模式”的提出

十八大以来，国家对于职业教育的关注度日益剧增，习近平总书记和李克强总理多次作出指示加强职业教育，培养大国工匠。十九大报告也明确提出提出，要大力弘扬劳模精神和工匠精神，建设教育强国落实立德树人根本任务，这是中华民族伟大复兴的基础工程。随着国家“中国制造2025”的目标确定，以“创新驱动，质量为先，绿色发展，结构优化，人才为本”的培养方针拉开了新一轮职业教育的发展。

学校经过多年探索与实践，适时提出了“融合型德育模式”。它是指将德育课程内容和德育“知、情、意、行”的理念融合入学校的专业课课程，融入学生社团、校园文化，聚焦德育与诸育的融合，聚焦课堂转变，推进德育改革模式，提升学生的职业素养、职业道德、职业精神，全方位培育学生的人格成长。

中等职业学校培养具有职业素养和健康人格的中、高级技能型人才为己任。以此为目标，专业教育是中职学生在校期间的主要教学中心内容，同德育一样，是贯穿于学生在校生涯的全过程。目前，国内中职学校德育的研究方向，主要是集中于德育学科和德育实践这两块研究角度来进行的，对于德育和专业的融合领域研究较少。纵观国内外高校的实践发现，在英国，将学生一些通用能力和综合能力的培养纳入各科教学，教育基本法明确规定，各级各类学校都要把公民素养教育作为教学的基本任务和目标，即把德育有机地渗透到各科专业教学之中；[1]在美国，大学会采用教师的课堂教学、学生的实践活动以及大学的校园文化，对大学生进行爱国爱校教育；[2]香港的大学注重公民的基本素质培养，将德育与专业教育紧密结合，是专业教育的一个重要环节；[3]而在我国，研究将德育和专业相结合的研究成果目前大多尚处在探索阶段。

综上所述，中等职业学校在学校未来的发展过程中，同样也会遇到由于专业和德育之间的发展不均衡而产生“一张脸、两张皮”的现象，所以，为了更好地应对中等职业学校未来的发展趋势，提出对于将学校德育和学校自身专业相融合的模式探索——“融合型德育模式”，其无论是在提法上，还是在实践运用上，在中等职业学校的德育研究领域都是创新之举。

二、德育融入专业课课程的探索

随着中国职业教育产教协同发展理念“中国制造2025”的口号提出，中国未来的人才培养方向是向应用型技术人才培养转型，这就为中等职业学校培养基层应用型技术人才开创了一个更大的发展平台和时代机遇。同时，无论是十九大的报告内容，还是教育部的相关文件精神，都明确了中等职业学校要立德树人，传承中华优秀传统文化，培养具有社会主义核心价值观的高素质人才。这就要求我们把德育作为全方位、全过程、全员的共同任务和目标。

职业学校的专业课课程标准及教学内容是根据企业的职业能力和岗位任务要求而确定，教材及教案中也应该贯彻对专业能力及高素质技能人才所要求的知识、技能及态度。需要重点培养学生独立思考的能力，提升他们自信心和责任感。需要重点提升学生专业技能方面能力的培养和对精湛技艺追求精神的培养。专业课程当中设置优秀工匠的考核点来考核学生的工匠精神，在校园文化里，营造一些崇尚劳动光荣、技能宝贵的氛围，让学生在耳濡目染中浸润出工匠精神。

而学校的德育工作就是提升学生道德水准和综合素质的重要手段，只有将两者的教育途径在实际教学和实践活动中相互融合、互相贯穿，才能培育出中国特色社会主义新时代所需要的“德才兼备”的应用型技术人才。同时，中等职业学校的学情和教情又不同于高等职业教育和普通高中教育，需要在自己的发展实践中找到符合自身发展规律的教学模式，这也是融合型德育模式在中等职业学校中实现德育与专业教育相融合的创新探索。

三、德育课与专业课课程融合的实践

目前，教育部规定的中等职业学校德育学科教学的课程有五门，按年级分别开设，而中等职业学校的专业课程是根据每一所学校所设置的实际专业而定，往往存在一门大类专业中包含了多门的分类专业，其专业课程也是分门别类，互相交织，形成一个系统的课程群。

（一）专业课融入德育课

从教材中分析，中职德育课的五门课程在其课程体系和单元教学目标中都已经渗透了职业教育相关元素，教师能够从中提取、展开、联系学校实际专业进行德育与专业的融合型教学。以中职一年级第二学期“职业生涯规划”为例，该课程共有五个单元，共计14课，32学时。其中，共包含46目知识点，96处细化知识点构成见表1。

本课程四个单位围绕中职学生职业生涯的铺垫、基础、重点、拓展和延伸展开，前四单元的中心重点是规划的制订、最后一单元是規划的管理，整个课程注重学生的职业生涯的可持续发展。制订职业生涯规划的内容包括四个部分，即职业生涯规划与职业理想、职业生涯发展的条件与机遇、职业生涯发展目标与措施、职业生涯发展与就业创业。教材本身带有大量的案例，其中，课首案例有14例，即每课都会以课首案例开始；课中案例36例，即除每课的第一目外，在其余各自配有文中案例，这些案例也带给学生们更多的探索过程。教师可以借助于教材的大量案例采用“角色扮演”形式的课堂活动开展教学。举例第一单元第1课“面向未来的职业生涯规划”，教师可设计“角色”故事，在课堂中开展“角色”扮演，形式可以采取小品或故事演绎，而角色的设计则可以充分融合专业特色，以本校实际专业为设计参考，结合本校专业的发展情况对故事进行延伸和扩展，教师也可以帮助学生在课前结合所设定的专业特点，完成对角色的定位和理解，如果情况允许，可邀请相关专业教师一同参与德育课程并作为助教，在本课的角色扮演活动中，对该专业在未来的规划和设计上对同学们的表现做一个点评和补充，如此能引发学生的情感共鸣，有助于提高学生对于职业生涯规划的认识，并能把认识转化为行动，一步步达到知行统一。

（二）德育课融入专业课

由于中等职业学校各学校之间的专业设置有所不同，对于在相关专业中融合德育的侧重点和也有所不同，大致可归为以下七类。（1）专业教育中融合爱国主义教育，各专业结合社会主义核心价值观进行融合，每一个人的职业发展都要和国家富强，民族振兴相联系；（2）专业教育中融合中华优秀传统文化，各专业联系本行业的发展史，挖掘行业文化同中华优秀传统文化的结合点；（3）专业教育中融合法治教育各，专业主要以各行业内相关法律法规为例；（4）专业教育中融合道德教育，各专业主要以各行业的职业操守和职业规范为例；（5）专业教育中融合诚信教育，以商学类专业为主；（6）专业教育中融合生命教育，以医药、卫生类专业为主；（7）专业教育中融合心理健康，以医护、社工类专业为主。

以本校“融合型德育模式”开展下的养老介护专业为例，学校介护（长者服务）课程的开设，是学校针对养老事业有兴趣的同学开展的基础性专业课程，定期学习日常生活照料护理技能知识及心理、疾病护理等方面的知识。鉴于心理健康的重要性，课程模块中引入老年心理学知识。包括老年护理心理概述、与老人的人际沟通技巧、介护心理技术、老年痴呆等内容。让学生对老年心理学有初步的了解，能运用良好的言语或非言语的技巧使老人建立一种积极认识，使老人感到自己的存在价值及被社会理解和接受的观念，潜移默化的用所学的知识使老人产生积极的思想和行为目标，激发老人的行动，并能够对老年痴呆进行简单的认识，有助于更好地理解老人的行为，帮助更好地实施养老服务。同时，针对这样的课程，结合教师的培训经验、丰富多样的教学方法、与学生交融的互动，让学生在快乐中体验学习，学生都能够积极参与，在专业介护课程的学习中又亲身体验沟通心理学的魅力，从中收获知识与快乐。

德育课融合专业课课程要求就专业课程的课程标准进行修订，将德育育人目标融合专业课程标准；制定德育融合专业课程的教学计划，并设计相关教案；在专业实验课中，实验的安全教育至关重要，将德育融合专业实验课的安全教育环节，使实验课安全教育内容更生动、意义更深刻；同时，学校通过校园德育活动，让学生们有机会在德育活动中进行专业实践。例如，在“职业体验日”中，学生作为职业体验项目的志愿者，用自己的专业知识指导前来参观和学习的小学生们，并在其中体验职业精神、职业道德和职业素养。

综上所述，在国家从制造大国向制造强国发展路途上，需要一批踏踏实实、精益求精奋战在各行各业的技术技能型人才。教育部部长陈宝生指出：“职业教育源源不断地支撑国家的经济发展：从人力资源增量来看，五年培养了三千多万中等职业学校毕业生。但是还有不适应的地方，主要体现在办学理念、社会理念都不适应。”因此，职业学校在专业教育中把德育中的诚信、责任、自信、敬业、创新等核心内涵，体现在人才培养方案、課程标准、教材、教案中非常必要，这些正是作为工匠所必须的职业素养。而大国工匠由此起航。

参考文献：

[1] 刘琳.英国德育评述及其对我国德育教育的启示[J].前沿，2006（4）：148-150.

[2] 贾仕林，张纪霞.美国高校德育的途径、特点及其启示[J].教育与职业，2014（21）：91-93.

[3] 黄琳庆.香港、台湾德育教育特点比较[J].广西社会科学，2001（3）：155-157.

[责任编辑 秦 涛]