微课环境下高职（非英语专业）学生课外英语学习的方法及策略研究

丁小龙

摘 要：学习高职公共英语时，绝大部分高职（非英语专业）学生缺乏有效的课外学习策略。在微课背景下，笔者通过研究课外英语学习方法，为高职（非英语专业）学生提供有效学习策略。

关键词：微课；高职（非英语专业）学生；课外英语学习；策略

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）09-0176-02

Abstract： When studying higher vocational English， most of the higher vocational （non-English majors） students lack effective extracurricular learning strategies. In the circumstance of micro-class， the author， by research of methords for extracurricular learning in College English， offers some useful strategies for non-English majors in higher vocational institutes.

Keywords： Micro-class； non-English majors； extracurricular English learning； strategies

“英语”课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质劳动者和技能型（高素质技术技能）人才的目标服务的，是培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。课外学习是课堂教学的重要延伸和有益补充。学习策略在学习过程中发挥着极为重要的作用，学习策略及其运用与学习效率、效果有着密切关系。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。当前，微课已逐渐成为我国基础教育信息化资源建设的重点。

一、高职公共英语教学现状分析

（一）高职非英语专业学生的英语学习及心理状况

高职院校有三种主要生源：一是高考录取的普通高中高考成绩中等以下水平的生源（简称普高生），他们经过了完整的高中学习，具有一定的英语基础知识，但整体水平不高；二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的对口生源（简称三校生）。这部分学生英语基础较差，对英语不感兴趣，入学成绩较低，词汇量较少，英语语法知识薄弱；三是单招生。这类学生由于种种原因未参加高考，英语起点基本为零，对英语极不感兴趣，几乎不能适应当前以高中英语为基础的学习。生源的多元化結构导致生源基础不一，英语水平参差不齐。

由于英语水平总体较低，基础薄弱，不少学生没有学习兴趣，有些学生对英语表现出厌学情绪甚至畏惧英语学习，还有学生不知道英语学习的意义何在。

（二）高职公共英语教学困境

目前，我国高职公共英语教学的普遍情况是：高职（非英语专业）学生在英语学习中对教师的依赖性强，缺乏自主学习能力；复杂的学情使教师往往顾此失彼，很难对所有学生同时提高要求，教学难度大。

单纯依靠传统课堂教学已无法在“互联网+”的时代背景下全面实现人才培养目标，这亟待用新的教学方法来突破这一瓶颈。

二、高职（非英语专业）学生课外英语学习现状分析

笔者通过对所在单位的高职（非英语专业）学生开展的关于课外英语学习的问卷调查发现：绝大部分学生认为课外英语学习有必要且课外英语学习就是完成作业和背单词；少部分学生不知该如何开展课外英语学习；极个别学生会自行制定课外英语学习计划，但目标并不明确且执行情况堪虞。

由此可见，高职（非英语专业）学生大多缺乏有效的课外英语学习策略。

三、微课在高职公共英语教学中的应用现状分析

微课是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。它不同于传统单一的课件、教案、课例、试题等资源类型，具有学习过程灵活、小巧和简短等特点，弥补了传统教学一刀切的不足，使教学形式多样，教学对象多样，教学方式多样。在如今的高职教学中，微课已走出了理论，走入了课堂。但尚处于摸索阶段的微课教学，也存在着一些问题。

（一）模式固定，形式单一

教学过程中呆板的讲解屡见不鲜，PPT放映加讲述成了主要教学手段。微课教学应在突出实用性特点的同时，以生动形象的教学方式、多样化的教学手段激发学生学习热情，而照搬以往的教学无法让学生提高学习兴趣，也无法帮学生学好英语。

（二）内容缺乏创新

微课内容不应是对传统课程内容的简单分解、细化，而是重新对教学过程进行设计，教学的重难点及目标和内容都是重新设计的对象。但目前在不少高校，微课的开发和应用大多都旨在追求教学形式创新，教师对微课的研发也多带有参加教学比赛等其他目的，对于真正将微课运用于课程教学实际则没有较大的实质性关注，这使得微课内容的选择与课程实际教学目标有一定出入，甚至脱节。同时，微课的教学环节设计应以学生学习需求为主导，而研发教师更多考虑的是如何使微课视频更加新颖，忽略了学生本身的实际需求。

（三）制作技术落后阻碍微课发展

微课要通过视频方式直观、明了、准确、高效地将核心教学内容呈现、传递给学生，这就对教师的视频制作技术提出了较高要求。但绝大多数英语教师计算机知识储备及运用水平相较于理工科教师普遍偏低，微课视频的质量普遍不高甚至“面目可憎”，这一硬伤在一定程度上影响着微课教学的实际效果。

四、高职（非英语专业）学生课外微课学习方法及策略

学习策略是指学生为达到一定的学习目标而采用的学习方法、技巧或规则。成功的学习者总是更多、更频繁地使用学习策略，策略使用频率与学习成绩正相关。但相较本科（非英语专业）学生，高职（非英语专业）学生进行课外英语学习时在方法及策略上普遍欠缺，学习效率偏低、效果往往不理想。对于高职（非英语专业）学生而言，以微课为载体的课外英语学习是高职公共英语课程学习的重要环节。教师应引导其在课外微课学习中掌握以下方法及策略。

（一）学会“点菜”和“私人定制”

高职公共英语教学应遵循“以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则，既为学生提供必要的语言知识，也注重培养学生在未来职业发展及工作环境中运用英语的实际能力——应从注重知识传递转向注重技能培养。教师在教学中应更科学地引导学生自主地、身临其境地学习，充分调动其学习热情和兴趣，实现教学效益最大化。因此，教师应要求学生认真做到以下几点：

1. 先学课程标准、了解学习思路

课程标准是一门课程的灵魂和精髓，教师在开展教学前应引导学生认真研读课程标准并使其在学习前预先了解该课程的培养目标、学习内容及重难点等核心信息。同时，教师应使学生了解该课程的总体学习思路：课堂集中教学+课后微课自学，并说明两者相辅相成的关系和互补作用。

2. 制定可行的学习计划、准确把握重难点

基于对课程标准的认识，学生应在教师指导下制定符合自身实际的课外学习计划，有目标、有步骤、分阶段地完成课外学习任务。

相同的学习内容对于不同的学习者而言，学习感受，特别是重难点会不同程度的有所差异。学生在课后自主学习微课时应结合自身实际，找准学习重点，敢于向自己的难点进发，使课后的微课学习真正变得自主、实用。

3. 寻求私人定制

即便教师严格按照课程标准选材、录制微课视频，但这也不太可能满足所有学生的个性化学习需求，难免有学生觉得“我需要的”某个重点或难点讲解不够甚至没有讲到。这时学生应积极通过互联网等媒介寻求校外资源来满足自身学习需求，也可向教师寻求“私人订制”——请教师在课堂教学或课后辅导时专门进行讲解，以便完成学习任务。

（二）小组学习、互通有无

尽管微课视频可按学习者需求在电脑、手机等平台上随时播放，但教师应建议学生在课外组成5人左右的学习小组，尽可能小组成员同时观看学习相同的微课视频。在观看学习过程中遇到问题时，组员可随时暂停观看并展开讨论。学生应记录讨论情况以便在后续向教师求证。若讨论无法解决问题，学生则应记录问题待后续向教师寻求帮助。在观看学习视听说题材的微课视频时，教师应要求学生在小组内模仿视频内容，开展实践练习以保障学习效果。观看微课视频后，小组成员可交流学习心得，共同提高学习效率。

（三）“知新”亦“温故”、学会聚零为整

在高职公共英语课程教学过程中，微课视频的作用主要在于将庞大的知识体系化整为零，便于学生课后自学，分散突破新内容，降低整体学习难度。而在课程教学即将结束时，微课视频又可被学生用来在课后重点复习课程核心内容。这有助于学生在课后自行串接、整理课程所涉及的重要知识点，起到了聚零为整的作用。

（四）充分利用课堂交流与反馈

微课环境下高职（非英语专业）学生的课外英语学习应和高职公共英语课程的课堂教学同步衔接、紧密配合。就课外英语微课学习中遇到的疑难，学生应在课堂教学时向教师及班上其他同学寻求帮助或当堂讨论以便真正完成学习任务。

五、高职公共英语课程教师的任务

关于微课视频制作，教师也应努力做到：合理选材、科学录制。由于微课视频主要供学生在课外学习，所以教师在录制前应在已学习过高职公共英语课程的往届学生中充分调研，深度挖掘学生感兴趣且易接受的题材及内容，再结合课程教学目标确定录制的主题、内容及难度。与此同时，教师也应不断加强微课制作技术学习、建立和完善课外学习评价体系，将微课学习纳入评价范畴；构建“高职公共英语微课资源库”、开设课外微课学习交流论坛。

六、结束语

高職（非英语专业）学生的课外英语微课学习正经历着逐渐完善、成熟的发展过程。高职公共英语教师应大胆创新、兼容并蓄，让微课成为高职公共英语教学发展的有力推手，为高职（非英语专业）学生搭建起更加广阔的课外学习平台；高职（非英语专业）学生也应充分利用科学、有效的课外学习方法和策略，努力挖掘微课这一课外英语学习工具的效用，不断提高高职公共英语课程学习水平。

参考文献

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