浅议大学英语课堂设计与非英语专业学生的课堂学习兴趣

【摘要】近年来，大学英语教学质量越来越受关注，大学英语教学改革对课堂英语教学提出了更高的要求。作为教学解决方案的课堂教学设计可以根据学生学习习惯、兴趣点、学习材料及内容、学习环境、多媒体资源等组织英语知识的学习。在保证完成教学任务及教学质量的前提下，以更加丰富和更有具有针对性的课堂教学活动激发学生主动学习英语的兴趣，充分发挥课堂教学对学生的引导作用。

【关键词】大学英语课堂设计;非英语专业;兴趣

随着全球化进程的加速以及英语作为世界语言地位的确立，英语成为中国各年龄层学生必须学习的一门课程。学好英语成为人才的衡量标准之一，英语的掌握程度对学生将来所从事的工作和生活都有不同程度的影响。作为高等教育必修课程，大学英语在高校公共基础教学中占有非常重要的地位。大学生对英语学习的重视程度也随社会对学生英语水平要求的提高而提升。然而，从上世纪90年代至今的多次调查显示，大学生对大学英语教学的满意度较低，很多学生认为大学英语课程并未帮助自己提高自身的英语水平。（引自腾讯教育网）近年来，大学英语教学质量越来越受关注，大学英语教学改革对课堂英语教学提出了更高的要求。作为教学解决方案的课堂教学设计可以根据学生学习习惯、兴趣点、学习材料及内容、学习环境、多媒体资源等组织英语知识的学习。在保证完成教学任务及教学质量的前提下，以更加丰富和更有具有针对性的课堂教学活动激发学生主动学习英语的兴趣，充分发挥课堂教学对学生的引导作用。

一、大学英语改革背景下的教学设计

大学英语教学改革的核心是教学模式的改革，而教学模式改革的核心便是教学设计。教学设计是大学英语教学改革的一个非常重要的环节，优秀的教学理念需要通过具体的教学规划和设计去体现、去落实。什么是教学设计？国内外学者给出各种不同的解释。简单地说，教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计（李伯黍等，2003）。教学设计一般可以分为以“教”为主的教学设计和以“学”为主的教学设计。前者称之为教学系统设计，后者称之为建构主义教学设计。

从当前大学英语教学改革的发展看，教育者们显然更倾向于建构主义和以“学”为中心的教学设计。建构主义理论认为个体的智慧和认识是通过与环境相互作用而得到生长发展的。建构主义教学理论有以下特点：

1、在教学目的上，重视学习者内在的心理变化，意在发掘学习者内在潜力。

2、在教学策略上，注重调动学习者的积极性，把教学策略的主动权交给学生，使他们真正成为学习的主人。

3、在教学过程上，提倡灵活的、富有弹性的教学过程。追求教学中的创新和灵感。

4、在教学评价上，强调对学习者的学习过程进行评价，评价不能游离于教学活动之外。

英语教师掌握的语言知识往往是广泛而专深的，如何将广泛的语言知识高效、准确地教给学生，并培养学生的能力，是每一个高校英语教师都要考虑的问题。优秀的课堂教学设计可以将教学内容更好地展现给学生，不但有利于增强学生的学习兴趣，还有利于开发他们的潜能。因此，借鉴教学设计思想来分析、设计、组织、安排好每一堂课，最大限度地发挥课堂教学的整体效益显得尤为重要。教学设计能力是大学教师教学的基础能力之一，是反映大学教师教学水平的重要组成部分。

二、高校课堂教学设计在培养大学生英语学习兴趣方面的实践

高等教育阶段的大学英语教学更加注重英语的实际运用，学生应具备一定的语言表达能力和交际能力，这也是大学英语改革的目标。在教学实践中我们发现，学生的英语学习兴趣在其英语学习中起着至关重要的作用。在一些学者在学生中进行的调查问卷中可以看出，当前学生学习英语的动力主要是为应对大学英语四级和六级考试，学生对英语课堂的兴趣不高。此外，传统教学理念影响下的大学英语课堂较少有教学设计，往往是根据教师的经验而行事。即便有“教学设计”也是强调教师的中心地位，强调对学习者的语言知识灌输，强调以教师讲授为主的单一课堂教学模式，因此，教师们应积极采用多种多样的课堂实践活动，力图改变学生在学习英语过程中被动地接收知识、一问一答的传统模式，形成学生独立思考、用英语表达的习惯，真正建立起对英语语言的学习兴趣，积极主动地尝试英语在听说读写各个方面的应用，达到培养应用型人才的目标。

1、创造性设计课堂活动，培养学生兴趣

在大学英语课堂教学中，教师是课堂的组织者，而学生才是课堂教学的中心。教师可以根据课堂教学目标，将重点、难点创造性的融合在一些课堂活动中。例如，在读写课上，教师可以把学生分成几个小组。该节课的任务是阅读一篇文章，那么老师可以把文章复印，并把文章的每个段落剪成纸条打乱顺序贴到墙上。教师要求学生认真阅读墙上的每个段落，然后理出各个段落的先后顺序并给出理由。这项活动不但很好地使学生完成阅读的任务，还使学生的兴趣得到调动，愿意去参与和投入。同时，在小组讨论中要征询组员的意见，不但提高了阅读能力，还锻炼了口语表达和听力能力。学生也能在完成任务后获得成就感，从而提升对英语课的兴趣。教学设计与教学效果息息相关，教师应事先认真设计教学内容和形式，事无巨细，并充分挖掘教学内容的多种创造性阐释手段。

2、运用现代化多媒体技术激发学生学习兴趣

网络环境下的多媒体大学英语教学是对传统教学模式的补充和发展。基于网络环境的多媒体大学英语教学注重师生平等，更加自主，具有个性化特点。这种英语教学模式改变传统的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，使教与学的互动性加强，体现多元化、多样化教学思想、方法和模式的应用。试想如果采用多媒体手段，把英语语言知识或者文化背景知识形象化，以二维甚至是三维动画呈现出来，调动学生视觉、听觉等多方面的感受，势必能够取得事半功倍的效果。多个感官同时被调动，学生的学习兴趣也会被调动起来。这样的教学比传统的教学方式的学习效果要好。

3、利用移动终端设备调动学生英语学习兴趣

基于移动学习和移动语言学习的理念，近年一些高校在大学英语教学中创新性的使用了移动终端设备。在现代移动技术的支持下，学生的英语学习可以分为以下几类：第一，拍视频或者录制录音。利用手机或其他移动终端录制英语情景视频，进行英文采访或者朗读录音，甚至可以让学生将自己朗读文章做成听力理解题。这样，学生不但会特别注意自己的发音和语言使用和表述是否正确，也能促进团队合作，提高学习英语的乐趣。第二，使用手机APP和英语学习软件学习英语。目前，笔者就职的学校就购买了北京外研讯飞科技有限公司开发的FIF云学习平台。学生将该APP安装在自己的手机后，不但可以利用该平台的丰富口语和听力资源，还可以在平台上进行口语训练和考试。通过这些软件的使用，学生的口语和胆量得到提高，自信心和学生的自主学习能力也同时得到提高，自然增强了对英语学习的兴趣。

培养学生的兴趣是英语学习的关键，一方面要让学生能够发自内心的自主地学习，另一方面教师可以创造性的使用一些具体方法去激发学生的学习兴趣，从而达到良好的英语教学效果。教学设计能力是大学教师教学的基础能力之一，是反映大学教师教学水平的重要组成部分。随着社会的发展，社会对人才的需求日益多样化，对高校毕业生的要求也越来越高，而高校人才培养主要是通过教学来实现的。教师对课堂教学活动的探索，将引导学生在课堂学习中活学活用，全面激发其语言学习热情。通过课堂设计提高学生的英语学习兴趣是大学英语改革的决定性因素。

【参考文献】

[1] 李伯黍， 等. 教育心理学[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 1993.

[2] 胡壮麟. 大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J]. 外语教学与研究， 2004.

【作者简介】

赵晓红（1978—），内蒙古呼和浩特人，内蒙古工业大学讲师。