学生作为课程资源在高职英语教学中的开发与利用

丁丽娟

【摘要】课程资源的开发与利用问题是课程改革的热点问题之一，随着课程改革的理论研究和实践探索的逐渐深入，学生作为课程资源的开发与利用也得到了广大教师的关注和重视。本文分为三个部分，第一部分阐述了学生资源的内涵、分类；第二部分论述了学生资源的开发与利用的理论依据、现实依据；第三部分结合笔者自身的教学实践，探索在高职英语教学中学生资源的开发与利用的途径，从课前的准备阶段，课堂的实施阶段及课后的反思阶段，三个阶段分别提出建议。

【关键词】学生 课程资源 开发 利用 高职英语教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0066-02

一、对学生资源的理解

1.学生资源的内涵

学生资源是指在课堂教学中来源于学生的，包括学生已有的知识、生活经验、情感、动作等，通过师生互动、生生互动而生成的的资源。

2.学生资源的分类

（1）按照学生资源的开发与利用的范围可分为个体资源和集体资源。

个体资源是指存在学生个体身上的资源，具有个别性、独特性、差异性等特点。

集体资源是指存在学生之间的资源，是一种生生互动的资源。这需要教师对学生有一定的了解，或在课堂教学中进行细致地观察，往往体现在学生之间的相互关系或共同活动中。

（2）按照学生资源的开发与利用的作用可分为动力性资源、素材性资源和条件性资源。

动力性资源是指学生的好奇心，求知欲和兴趣之类的，表现学生学习动力的资源，这一类资源对课程目标的实现具有动力性的作用。

素材性资源包括学生的知识、技能、经验、活动方式与方法、创意、困惑、情感态度、价值观、外在的身体及物品因素等，其特点是作用于课程并且能够成为课程的素材或来源。

条件性资源是指直接决定课程实施的范围和水平且来源于学生的资源，其特点是作用于课程却并不足形成课程本身的直接源。

（3） 其他一些典型性的学生资源

如突发事件、学生的错误、独特性的思维及学生的差异等，有利于促进教学目标的实现。

二、学生资源的开发与利用的依据

1.学生资源的开发与利用的理论依据

（1）生本理念

生本理念，又称生本教育理念，是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。生本教育主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

（2） 人本主义理论

人本主义理论是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家A.H马斯洛创立，现在的代表人物有 C.R罗杰斯。人本学派强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。

（3） 建构主义理论

建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中发挥主体作用。

2. 学生资源的开发与利用的现实依据

在高等职业教育中，由于传统教学模式的影响，大部分的教师对于如何提高英语教学经验不足，探索不够。传统的教学模式剥夺了学生在课堂上进行英语语言实践的权利与机会，极大地阻碍了学生英语语言应用能力的形成与发展。英语教学中存在的问题及发展现状，在一定程度上制约了高职教育的发展。高职英语教学中面临的机遇与挑战，要求英语老师必须努力提高自己的英语教学水平，培养高职学生对于英语的学习兴趣，挖掘学生自身的潜力，开发和利用学生这一重要的课程资源，提高高职英语教学效率。笔者启发于基础教育新课程改革中提出的课程资源的开发与利用，以學生资源的开发与利用作为切入点，尝试进行高职英语教学的改革与创新探索。

三、高职英语教学中的学生资源开发与利用的途径

近年来，全国高等职业教育得到蓬勃发展，学生规模迅速扩大，给高职院校的发展带来了深刻影响。英语教学在高职教育中占极为重要的地位，其质量高低已成为衡量高职院校人才培养质量的重要标志。一种新的高职英语教学模式，即从传统的以“教师为中心”转向以“学生为中心”的课堂教学模式正在逐渐得到广大英语教师的认可与实践。学生作为重要的课程资源必须得到开发与利用，笔者作为高职院校的一线教师，承担高职公共英语的教学任务，在教学实践中深刻地体会到开发与利用学生资源的迫切性和必要性。笔者尝试着从课前的准备阶段，课堂的实施阶段及课后的反思阶段，三个阶段分别开发与利用学生资源，提出一些建议，促进高职英语教学水平的提高。

1.课前的准备阶段

（1）开发与利用学生的经验资源

备课是课前准备最重要的一环，也是上好一堂课的前提。备课要做到备教材、备学生和备教法。学生的任何一项学习，都不是从零开始的，都是建立在学生或多或少的已有知识和经验基础之上的，只是这种准备往往是从“无意识”预习、复习开始的。教师要使学生的这种“无意识”的、比较盲目的课前准备活动，转变为“有意识”的、主动的课前准备，从根本上提高课前准备的质量和水乎，这样，学生的课堂学习才能更加专注高效，因而教师课堂教学的效率也必将得到提高。

（2）开发与利用学生的习惯资源

教育心理学告诉我们，任何习惯的养成都不是一蹴而就的，都必须在实践中，经过强化训练，逐渐形成。而且在形成的初期会经历多次反复，然后才能逐步形成习惯，并伴随终身。俗话说，一回生，二回熟，习惯成自然。教师认真做好课前准备，使学生明确学习新知前自己应该做什么，怎么做；坚持不懈地做好课前准备，学生就会形成学习“定势”，由被动的进行课前准备转变为主动进行，这就是一种良好的自主学习习惯。

2.课堂的实施阶段

（1）开发与利用学生的思维资源

头脑风暴（Brainstorming）是由美国奥斯提出的，一种激发集体智慧产生和提出创新设想的思维方法。在高职英语课堂中，开发与利用学生的思维资源，可以采用头脑风暴法。调动学生参与课堂的热情，启发学生的思维活力。思维是从问题开始的，通过创设问题情境，培养学生思维的开放性。在高职英语课堂上，教师必须创设情境，激发学生自己提出各种问题，进行独立思考，让学生带着问题钻研学习内容。提出问题能力的培养是有一个过程的。最初可以先由教师向学生提问，并使学生认识到提问的意义和方法，接着鼓励和要求学生自己提出问题，让同学们在问题中学会思维，学会创新。问题提得好的同学，教师要给予表扬。當学生能够踊跃提出各种问题的时候，就可以进一步要求提高问题的质量，鼓励学生运用已学过的语言知识、经验、思考如何解答自己提出的问题。

（2）开发与利用学生的情感资源

情感态度与价值观目标作为教育教学过程中应该达到的三维目标之一。情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。在教学过程中，教师要有爱的情感、爱的行为和爱的艺术，注重学生情感需求，发挥学生的主体作用，才能有效提高教学质量。在高职英语课堂教学中，教师从情感角度对教学内容进行加工和处理，在向学生呈现教学内容的过程中充分发挥其在情感方面的积极作用。以情感为手段巧妙地组织教学内容，有效地利用学生的情感资源，促进课堂教学的情感目标的实现。

3.课后的反思阶段

开发与利用学生的反馈资源，课后总结反思，及时收集学生的反馈资源，既是对当堂课的课后经验进行了概括，也是对下一堂课的课前进行了准备。把每一节课的成功与不足及时进行归纳记录，为以后的课前准备带来宝贵的参考经验。总结自己教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，不断地丰富提升自己，逐步完善自己的教学艺术，使自己的教学质量再上一个新台阶。

课堂是一个生命成长的场所，是一个充满灵性与智慧的空间。高职英语教学中，教师首先意识到开发与利用学生资源的重要性，进而在实践中，尊重学生的主体地位，有效地开发与利用学生资源。

参考文献：

[1] 陈惠英.开发与利用课堂中的学生资源 提升教师的教育智慧[J].网络科技时代， 2007/04.

[2] 常文.开发和利用学生资源的课堂教学探讨[D].华东师范大学2008. 中国优秀硕士学位论文全文数据库.

[3] 顾晓丽.学生资源开发与利用的初探[J].新课程.上旬， 2013/03.