低年级写作的支点——日记

陈德生

对于小学语文教学来说，两大主要任务是说话和写作，教学工作只要找到支点，也就是切入点，就会产生事半功倍的效果。对于写作，多种形式的日记就是支点。写日记是一种有效的练笔方式。自从我在班级开展日记教学以来，日记便成为班级师生使用频率最高的词语之一。学生谈论最多的是日记该写什么、怎么写；我思考最多的是应该怎样指导学生写日记。在这个过程中我体会到，低年级学生的心理特点是求新奇、好幻想、爱动手。因此，我精心地選择了不同的“支点”，采用多种写日记的形式来激发学生兴趣，训练学生的观察力，发挥学生的想象力，培养学生的创新意识，形成了合作交流的学习氛围，自然而然地渗透了写作意识，为中高年级的写作教学奠定了坚实的基础。

一、兴趣的支点——生活日记

小学生的生活丰富多彩，他们可以把生活中的喜怒哀乐全部写进日记里。因为低年级学生往往对生活观察不细，思考不深，体验不真，所以，对他们的生活日记要求不能太高。我在教学中总是鼓励学生想写什么就写什么，只要是他们自己的生活，自己的话，自己的思想就行，想怎么写就怎么写；我不强调遣词造句、布局谋篇，不强求写题目，不强求突出重点，只要富有童趣就行。批改时，我坚持高分原则，做到多说好话，鼓励为主，让学生觉得写日记是件快乐有趣的事，从而培养学生写日记的兴趣和习惯。

二、观察的支点——剪贴日记

低年级的学生生活经历少，不善于观察周围世界，在写日记时常常觉得无事可写。针对这一情况，我想到了低年级语文教学中常用的“看图写话”这一形式。我对学生说：“我们开展写剪贴日记比赛怎么样？”学生一听来了劲，个个喜形于色。他们说干就干，各自把喜爱的图画片、照片、邮票等都贴到了自己的日记本上，然后又按照图片的意思写成了生动有趣的日记，有的还加上了自己的感想呢！真没想到，剪贴日记既解决了学生无事可写的难题，又能促进学生积极地去阅读课外书报、收集相关资料，同时，还养成了坚持写日记的好习惯，把观察和写作自然地联系在一起。

三、想象的支点——图画日记

有一次，一名学生对我说：“老师，我找不到图片，所以昨晚没写日记。”我很理解学生的苦恼，便想到根据学生大多喜爱画画的特点，对他说：“没图片，这难不倒我们，我们可以自己画呀。”大家一听，乐了，说：“我最喜欢画画了。”就这样，他们纷纷展开了想象的翅膀，自己动手画出了一幅幅精彩的图画，然后，再结合图意，写成一篇篇有趣的日记。我惊喜地发现，学生通过写图画日记，不仅锻炼了运用语言文字的能力，还培养了想象能力和动手能力，同时提高了绘画水平。

四、创新的支点——童话日记

童话故事是低年级学生非常喜欢的，学生通过写童话日记，可以表达他们的愿望，开发他们的想象力，培养创新意识。我喜欢用这样的方法去指导学生写童话日记：

1.续写童话日记。

语文教学中的许多课文是以童话故事的形式出现的，学生常常被故事中的情节深深吸引。每当学完或听完一个童话故事，学生常常意犹未尽，我就引导他们说：“那以后会怎样呢？我们把故事继续编下去吧！”他们往往热情高涨，纷纷展开了想象的翅膀。如学了《狐狸和乌鸦》以后，有位同学写了篇《肉又夺回来了》的童话日记，写得十分精彩。

2.仿写童话日记。

课文中的童话故事每篇都是很好的范例，学习以后，我立即引导学生在日记里进行仿写。如学习了《小鹰学飞》后，我启发学生仿照课文中段落的样子，写一写小鸟跟大雁学飞行、跟鸽子学送信的故事等，学生觉得既有趣又省力。在低年级的语文教材中，可供仿写的童话故事很多，如《鞋》《送阳光》《小壁虎借尾巴》等。

3.创作童话故事。

在进行了一段时间的续写、仿写之后，学生独立创作童话故事的愿望日趋强烈，我接着引导学生发挥想象，独立创作童话故事。具体过程是：学生可以先思考，再说给大家听，或者回家先征求家长的意见，然后再写出来。虽然低年级的学生年纪小，但他们想象力十分丰富，愿望非常美好，遇到写不出来的字还会用拼音代替，经过努力，学生写出了一篇篇颇有童趣的童话日记。

五、交流的支点——接力日记

经过一段时间的日记练习，学生的优秀日记越来越多。尽管我千方百计地创造时间，让学生进行日记交流，但他们还是觉得机会太少。为了使学生便于相互交流和学习，提高写作水平，增强集体观念，我为学生准备日记本，提倡学生写接力日记。学生因为有前期的准备，有话可说，把写接力日记看成是一种荣耀，因为，他们终于有机会向大家展示自己的才华了，所以，他们写接力日记都很认真。同时，家长还有机会和孩子一起欣赏到别人写的日记，做到知己知彼，一举两得。写接力日记，学生喜欢，家长赞成，不失为一种好的日记形式。