立足校情 改进管理 让校本教研成为激发学校活力的主动脉

隽蕊捷

20世纪90年代的哈尔滨市和兴小学师资雄厚，教师积极肯干，教学水平过硬，学生超千人，在哈尔滨市南岗区曾有“四小龙之一”的称号。但经过十多年变化，学校生源不足，已成为一所在夹缝中生存的学校。面对这种状况，新一届领导班子反复研究，找准学校优势与劣势，根据实际情况，挖掘存在的潜力，让学校优势资源得以充分利用，让学校的生命活力彻底释放出来。

一、 结合校情，规范管理，改变校本教研的传统模式

1.规范教研管理制度，以学习促教师提高专业素质。

我们发现之前学校没有良好的制度规范，没有明确的学习时间，于是明确每周四下午为全校学生“大体课”，也是教师雷打不动的“校本培训”时间，有学习、有培训、有讲座，统一学习。为确保教研工作有效落实，建立校长、教学主任、学年组长“三级教研管理制度”，明确各自在教研工作中的任务分工与职责，制定了“校本培训实施计划”《校本培训例会制度》“校本研修考核登记表”等一系列管理制度，每次学习交流都有记录，不断规范校本教研工作，狠抓各项工作制度考核落实，为了能更好地让教师接受，还相应在每次例会学习前安排两名教师讲一讲自己旅游、读书或教育孩子、做菜等方面的体会见闻，这也是教师相互学习的过程，让人能在轻松愉快的氛围中进入到学习过程。

2.开展自下而上校本研究模式，促教师互相分享共同成长。

结合学校特点，教师不愿意开会、学习，我们就打破以往“领导讲，教师听记”的单一模式，将教师推到前台。教师是最好的实践者，在自己的工作中都有很多好做法，但大多不愿意总结、整理，这些做法往往被忽略，没有延续性、整体性。我们采取了在开学初的首次备课，以“各学年班主任整合集体备课”的形式，将教师教学实践活动与研究密切结合在一起，倡导教师说出自己的“小妙招”“小窍门”“好方法”，发挥教师积累的经验，如二年级教师谈“如何对一年级新生进行学习习惯的培养”“怎样提高好动学生注意力”。过来人是会有许多经验可谈的，教师们都滔滔不绝，每个人又都迫不及待地记录，生怕落下任何一个细节，教师也和学生一样，有兴趣的就会由“要我学”变为“我要学”。

3.发挥教研组作用，以教研主题促教师理论提升。

各教研组在组长带领下，担负起学校集体教研任务。如一年组结合本年级教学重点研究了“识字教学”，他们把识字教学分为初步感知、具体细化、复习巩固、指导写字四个阶段，介绍自己在识字教学中的体会，引起中高年级教师的思索和议论。二年级教师则从提高写话兴趣，培养学生想象力、创造力、打好写作基础三个方面进行研究。“一石激起千层浪”，大家不由自主地对“如何提高学生的语言表达、习作能力”展开讨论，总结自己以往的教学经验，根据执教习作课，探讨改进作文教学方式。三年级就“培养学生积累和运用能力”发表本组意见：语文教学必须注重培养学生积累运用语言的能力，从三方面入手：一是对课内知识的积累，二要注重课外的延伸，三要把课内积累和课外积累相结合，完善学生积累过程。四年级赵丹老师谈了自己去听课后的感想，谈她的教学反思。五年级就“怎样培养学生质疑、问难的能力”发表意见。大家认为需要教师有目的、有意识、有计划地进行培养和引导：教师要善于给学生营造质疑的氛围，在备课时进行预见性分析和处理、遵循循序渐进的原则，还要教会学生技巧，对课文关键处、课文“留白”处等进行质疑。总之要使学生做到在阅读中多思、善思、深思，培养学生的创造性思维。

这样的校本研修形式，调动了教师教研的积极性，真正起到共同研究、共同进步的作用，把教研工作落到了实处。

二、 开展“优秀团队”评选活动，建立校本教研的导向机制

学校坚持公平、公正、公开的原则，主要从教育教学常规工作、教研活动、公开课，团队教研活动、学生活动、教科研成绩、校务分担等方面对教师进行量化评分。评选每学期一次，开学初进行团队奖励，由校领导分别对“优秀团队”工作细化点评，有效促进教师争优创先的积极性。文字学科教师虽然年龄偏大，但这些老教师思想觉悟较高，严格要求自己，工作状态积极，学校大事小情跟着积极参与，因此大家一致评选文字学科为“优秀团队”，这也激发了其他学科组老教师及教辅团队的积极性，现在只要是“校本培训”时间教师都会准时到齐。

学校建立“省外培訓、省内交流、校内提升”的培养模式，计划在三年内分十二批选派教师出去交流、学习、培训。在学校内部的宣传、政策制定、考核分配、督促检查、职称评聘等方面，通过理念导向和制度导向的杠杆作用，把教师的注意力吸引到重视自身专业发展、重视教学研究上。

三、 深化校本教研，促进课堂教学模式改变

我们知道，校本教研的最终目的是为了改进学校的教育教学，提高教学质量，为学生发展服务。因此，课堂教学是校本教研的生命所在，只有优化课堂教学，提高课堂教学实效性，才能使校本教研真正落到实处。经过反复听课，基于问题研究，我们发现学校课堂教学的主要问题在于“教师讲的太多，学生自学的时间空间少”，学生缺乏学习动力和能力，因此我们以“自主课堂”作为切入点，提高课程教学质量。

1.引领教师具有新的教学理念。

教师要真正转变理念，不再认为“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我必须要你学习”。要把课堂看作是学生探究学习的地方，把学生看作是学习的主人。真正引导学生个性地学习才有实现的希望。“老师最喜欢大胆发言的人！”“看谁的见解与众不同！”让学生能主动发出疑问、讨论，甚至是争得面红耳赤，真真切切地想要表达出自己的心声。

2.指导学生运用新颖的学习方式。

教给学生“自主预习的方法”做好上课准备，将自主学习活动前置。上课前的准备不仅是教师，也是学生应该做的事情。由于学生年龄小，预习学习内容、收集相关知识都会遇到很大的困难。我们的做法是将预习任务改成实践型作业，如去超市购物，记录下口语交际的过程；和父母一起量身高，并做好记录；和父母一起上网查找相关学习资料等。实践表明，学生对于这样的作业非常喜欢，积极性很高。

3.建立可行的“自主学习型”课堂教学模式。

我们在各学科进行自主学习的尝试，培养学生“个性化自主学习”能力和良好的“自主学习”习惯，构建的教学模式为自主预习—自主阅读—自主提问—自主解疑。采用自读探究方式，这种模式注重学生自己探究知识，注重独立钻研发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题。在这种结构中，学生是探索的主体，教师是“引路人”和“顾问”。学生知道学习是自己的事，不再依赖教师，自觉地进行自我学习。

四、走校本研修之路，促学生教师共同成长

1.“自主学习”对学生学习习惯的影响。

“自主学习”培养学生的创造性思维能力，提高学生自主学习的实际能力。学生对学习产生浓厚的兴趣，会选择学习内容，与他人合作分享，自主查阅资料，会对学习结果进行评价，培养了学生良好的学习习惯。

2.“自主学习”使学生享受更多的乐趣。

在教学中，教师营造激发情感的课堂教学氛围，充分发挥学生的主体性，让学生自由读书、尽情说话，大胆解放头脑、放飞想象，使思维动起来，体验真起来，语言活起来，使学生自主获取知识，享受到更多学习的乐趣。学生第一体验最为真实，一切字词解释、语句揣摩、段落讲读，都以学生感悟为主，从整体感知到细节体会，再从细节收获回到领悟文意，全都来自于学生，尽情发挥学生的想象力。

3.教师教学与科研能力得到提升。

在培养学生自主学习能力的过程中，教师也同时获得了自我发展。教师们对促进教学改革有了更明确的认识，能从自主学习、求知创新角度出发，设计出有新意、效果好的教学策略，借助网络，通过引导、点拨、讨论等多种形式组织教学，特别是有意识地留出“时间、空间”，让学生充分思考、质疑，对教学中随机出现的问题灵活处理。教师都掌握了电脑备课技术，能独立制作课件、进行专题学习等。在课题的研究中，从具体教学方法入手，精心设计每一堂课、每一个教学环节。在实践中探索，在实践中改进，积累了丰富的课程资源。