新课程背景下小学生认知特点与数学学习心理的研究

牛秀花

摘 要：目前，许多教师由于对小学生的认知特点了解甚少，导致课堂教学低效。在数学教学中，教师不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。要建立小学生认知特点和数学学习心理特征理论体系，探索出符合小学生认知特点与数学学习心理特征的有效教学模式和评价方案，力争使每个学生都能阳光、自信、乐观、积极地投入学习，从而全面提高教育教学质量。

关键词：新课程；认知特点；数学学习心理；“三步五环节”；循环课堂教学模式

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）15-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.024

一、研究的內容

本研究以课题组教师所执教班级的学生为对象，根据不同年龄段学生的身心发展特点，确定本课题研究内容。从大的方面来说，包括三部分：一是对当前小学生数学学习认知特点与数学学习心理现状的调查分析；二是认知特点背后的心理问题分析；三是在行为与心理因素分析的基础上，提出解决数学学习问题的有效策略，并实施有效教育。

二、本课题研究的创新之处

本课题组成员通过调查研究：（1）建立了小学生认知特点与数学学习心理的理论体系。（2）在研究的基础上，进一步理论联系实际，提出“一讲”，将目前盛行的翻转课堂两个学习阶段拓展为三个学习阶段：课前自学奠基—课中交流内化—课后自讲升华（即“一讲”，也就是微课堂）。（3）探索出了符合小学生认知特点和数学学习心理特征的“三步五环节”常规课堂与微课堂有机结合的循环教学模式和评价机制。“三步”指学生的三步学法：课前自学奠基—课中交流内化—课后自讲升华。“五环节”指课中交流内化的五个环节：课前三分钟—小组合作质疑问难（兵教兵）—全班交流内化新知—归纳总结拓展提升—课堂评价。实施“一讲”以来成效显著，现已得到了推广。

三、研究成果

（一）理论研究上了新台阶

本课题组成员通过调查研究，建立了小学生认知特点与数学学习心理的理论体系。分析了不同年段小学生的认知特点、数学学习心理现状及不同领域小学生数学学习的心理过程，探索出了符合小学生认知特点与数学学习心理特征的不同领域的有效教学模式、评价方案及有效教学策略，进而对教师教育教学提出改进建议和策略。

（二）教育实践有了新突破

1.提出“一讲”，将翻转课堂的两个学习阶段增加为三个学习阶段。为了缩小每个孩子的学习差距，本课题组根据小学生视觉驻留规律和认知学习特点，将翻转课堂的两个学习阶段增加为三个学习阶段：课前自学奠基—课中交流内化—课后自讲升华（即“一讲”）。

（1）课前自学奠基：在课前学习阶段，学生按照“课前小研究单”的指导和微视频的帮助，进行自主学习。这一过程把原来的信息技术与课程整合前移到学生的家里，相当于把教师请回了家。

（2）课中交流内化：进入课内教学活动的时候，大部分学生已经初步掌握了学习内容，大致站在相同的基础上。这个时候，需要的是“导”，即引导学生更好地内化知识，拓展能力。

（3）课后自讲升华（即“一讲”）：每天中午利用十分钟的时间让学生自己上台讲题。讲解题型：教师根据学生当天知识的掌握情况，选择当天学习内容中的重点题、易漏点、易混点、易错题或一题多解题，设计出“拓展题单”（每天一至两道题）。讲解形式：小组交流讲解、全班交流讲解。学生也可以将自己的讲题过程在家里录下来，拿到班上播放或上传到网上，进行资源共享。这样通过“一讲”，就可将所学内容升华到一定的高度，同时还可提高学生的思维能力和语言表达能力。

2.创建了东街小学“三步五环节”常规课堂与微课堂有机结合的循环教学模式。

（1）“三步”指学生的三步学法。学生的三步学法：课前自学奠基—课中交流内化—课后自讲升华。

（2）“五环节”指课中交流内化的五个环节。课前三分钟—小组合作质疑问难（兵教兵）—全班交流内化新知—归纳总结拓展提升—课堂评价。第一环节课前三分钟，就是利用开课伊始的三分钟左右时间，让学生通过对相关知识的表述，提高其语言组织和表达能力，锻炼胆魄，增强学生学习数学的兴趣，提高学生的数学素养。第二环节是小组合作质疑问难（兵教兵）。在这一过程中，学生可将课前自学过程中遗留的问题先在小组内交流，进行兵教兵的愉快互助学习。在这样和谐的氛围中愉快地交流，大胆地质疑、解疑、思辨，可极大地激发学生参与的热情和探究的欲望。第三环节是全班交流内化新知。通过课前自学和小组合作探究学习，大部分学生已经初步掌握了学习内容，但对重难点、易错点，易漏点还有分歧，需要全班交流、达成共识（在这一过程中教师要适时点拨）。第四环节拓展提升。拓展练习题要体现新、活、实、趣的特点。通过对所学知识的综合运用，达到探索规律，融会贯通，发展思维的目的。第五环节课堂评价。教师要建立多元评价机制。没有激励就没有动力，所以针对学生的“一讲”效果，教师要根据评价机制及时对学生进行奖励，以此激发学生讲题的热情。

这种循环课堂教学模式正以其独特的魅力改变着我们教与学的行为，使课堂焕发出生机与活力。

3.探索出了东街小学微课堂“一讲”有效教学策略。

（1）精心准备，面向全体。（2）巧妙安排，激发兴趣。（3）充分展示，开拓思维。（4）小组合作，优困互帮。（5）引导点拨，总结评价。

（三）为师生教学方式的转变铸就了一个新的历史平台

本课题的实施，促进了我校教师的专业发展，改变了教师的工作状态，创造了教师的职业幸福，提升了教师的生命质量。同时激活了学生封存的活力，开启了学生幽闭的心智，为孩子们撑起了一片自由飞翔的蓝天。

（四）推广应用达到了新层面

我们的“三步五环节”循环课堂教学模式多次在学校进行展示，得到学生、家长、老师及局领导的高度重视，城区各兄弟学校多次组织教师前来参观学习。我们通过“金钥匙导师团”送教下乡活动，将我们的教学模式推向了乡村各学校。

本阶段的课题研究虽然已告一段落，但遵循学生的认知特点和数学学习心理特征的高效学习是一种理念，更是一种价值追求，在今后的教学中，我们将再接再厉，为打造高效课堂而不懈努力！

参考文献：

[1] 高艳立.数学教学中如何培养学生的学习兴趣[J].教育实践与研究（小学版），2006（13）：125.

[2] 蒋有慧；罗来栋.促进中小学生自主学习能力发展的实验研究[J].教育学术月刊， 2009（9）：92-96.

[3] 文森，王永，张文质.让学生发挥自学潜能 让课堂焕发生命活力——福建省中小学“指导—自主学习”教改实验研究总结[J].教育研究，1999（3）：58-63.

[ 责任编辑 侯轶杰 ]