浅谈多媒体技术在数学教学中的应用

黄梦诗

摘要：多媒体技术集声音、图像、动画等一体创设出形象生动的教学情景，使抽象的数学问题变得具体、形象，激发学生的学习兴趣，使学生思维处于活跃状态，积极、主动地参与到教学活动中，进而优化教学过程，提高数学课堂教学效率。

关键词：多媒体技术 初中数学 教学 应用

一、多媒体技术应用于数学教学中的作用

直观性、实时性、交互性是运用多媒体技术的典型特征，这些特征表现出来的优势是传统教学手段不可比拟的。而数学学科的特点之一是抽象性，数学学科中包含了很多枯燥、抽象、难懂的内容，在传统教学中，数学老师虽然经过反复论证、实践，也积累了一定的方法来处理这些问题，但仍然未从根本上解决问题。而多媒体技术的投入使用，可以将教学内容重复播放，直观、形象得为学生提供所需要的资料、做题技巧、典型例题、规范作图等，将抽象变得具体，充分激发了学生学习数学的积极性，帮助学生建立数学思维，优化数学课堂。

二、多媒体技术在数学教学中的应用

（一）运用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣

多媒体技术可以将图像进行翻转、羽化、色彩变化，配以恰当的声音、动画，在形、色、音等方面刺激学生的各种感觉器官，为学生创设丰富多彩的教学情景，激发学生学习数学的积极性。比如，在教授“轴对称图形”时，教师可以运用多媒体技术为学生展示几个轴对称图形：飞机、课桌、蝴蝶等，用显著的红色标注对称轴，用其他颜色修饰整个图形，凸显对称轴，给学生时间仔细观察。形象逼真的图形、色彩鲜艳、烘托学习气氛，激发了学生的求知欲，学生学习积极性高涨。

（二）运用多媒体解决抽象问题，帮助学生建立抽象思维

多媒体技术可以将数学中涉及的抽象概念、定理的变化过程通过动画的形式形象得表现出来，这有利于引起学生注意，刺激学生的感官，使学生建立抽象思维，清晰抽象概念、定理之间的联系，帮助学生掌握分析、综合比较的思维方法，养成以归纳总结的推理形式理解抽象概念、认清事物发展规律。比如：在学习等腰三角形时，關于等腰三角形的性质的证明过程，学生难以理解，很难找到证明思路，为了解决这个问题，教师可以运用多媒体技术将等腰三角形进行翻转做成动画的形式，让学生认真观察，然后引导学生联系三角形全等的证明过程，进而学生联想到做辅助线解决，教师运用动画标注颜色鲜艳的辅助线，提醒学生这条辅助线解决问题的关键即等腰三角形的中线，问题很快解决。这一过程的实施，教师既解决了抽象问题，学生又建立了抽象思维，何乐而不为！再比如，在教授图形的旋转时，学生对于旋转的角度、方向以及旋转中心难以理解，教师可以借助多媒体播放日常生活中常见的电扇、车轮的转动，帮助学生从生活中延伸出抽象的数学概念，便于学生加强对抽象知识的理解，建立抽象思维。

（三）运用多媒体增加课堂信息量，提高数学教学效率

教学的过程是学生学习知识、掌握知识的过程，要让学生知其然，也要知其所以然。多媒体技术运用于数学教学中可以将教学中涉及的数学概念、定理形成的过程全部再现于课堂，使数学课堂生动、形象，很多难以理解、觉察的东西清晰地呈现在学生面前。这不仅可以刺激学生的感觉器官，而且可以传输多种形式的信息：文字、图形、图像、色彩、动画等，这些信息的综合运用大大提高了信息传输的速度，增加了课堂教学的信息传输量，使数学课堂教学效果达到最佳效果。比如在做数学练习题时，运用多媒体技术可以节省在黑板上书写的时间，在极短的时间内为学生提供数学习题，便于留出空余时间给学生思考、练习、然后进行详细的讲解的过程。教师在设置练习的过程中，可以运用多媒体技术进行多题型、多角度、全方位的练习，达到重点突出、难点突破的目的。再比如：在学习“角”的知识时，画角是一个重点内容，传统的教学方法是教师直接在黑板上画角，让学生观察，这样存在很大弊端，学生注意力不集中、观察不仔细等，运用多媒体技术可以避免这些问题的出现。教师可以以动画的形式演示画角的步骤、方法，配以声音讲解，方法新颖，学生印象深刻，经过练习，深刻掌握教学内容，提高教学效率。

三、多媒体技术应用于数学教学中应注意的问题

多媒体技术应用于数学课堂教学是教育发展、科学技术发展的必然趋势，也是必然结果。但是任何事物的发展都具有两面性的特点，我们不能过于依赖，也不能弃之不用。目前在学校教育中，多媒体教学只是处于辅助教学的位置，我们在教学过程中要遵循教学规律，尊重教学原则，掌握学生的生理、心理特征，适时、适度地运用多媒体，我认为在数学教学中运用多媒体需要在以下几个方面引起注意：

（一）多媒体教学只是辅助教学，不能替代老师

多媒体教学的立足点是辅助教学，而不是代替老师教学，不能让机器代替老师与学生进行“满堂灌”，也不要认为有多媒体，万事大吉、一切问题都可以解决，这种错误的认识将会产生很大的危害。比如，在学习判定三角形全等这节内容时，我们虽然可以将三角形的稳定性特点以动画的形式演示给学生，但学生很难相信这一特点。但如果我们采用实物教具来演示三角形的这一特点，并且给予学生亲自实验的机会，三角形稳定性的就具有了很大的是可信度。这就充分说明并不是所有的教学内容、教学环节都可以用多媒体来解决，很多数学知识需要经过老师的讲解、学生的讨论、分析，才能使学生真正掌握。因此，我们在使用多媒体教学的过程中，要具体问题具体分析，根据所学内容采用恰当的教具、媒体，相互搭配，提高教学质量。

（二）多媒体课件不应照抄、照搬

教学手段、教具的选择是根据实际的教学内容、学生情况所决定的。因此在应用多媒体课件的过程中，教师要根据学情、教学内容、教学情景，有所选择、有所加工，不能从网上下载现成的课件直接照搬、照抄不误，不符合自己的教学实际、学生情况，只是看一个红花热闹，不实用。教师在选择课件的过程中要认真研究，要有利于优化教学过程，有利于学生理解、掌握所学知识，要从实际出发，恰当的将各种教学媒体、教具合理的进行组合，提高教学效率。

多年的教学经验表明，多媒体技术恰当地、适度地运用于数学教学中，可以激发学生的学习兴趣、优化教学过程，提高教学效率，帮助学生加深对数学知识的理解，建立抽象思维，这也是科技发展的必由之路。

参考文献：

[1]袁智强.关于计算机辅助数学教学的调查与分析[J].数学教育学报，2002，（02）.

[2]张波.关于数学CAI公开课的思考[J].数学教育学报，2001，（01）.

（作者单位：广西梧州市第七中学）