项目式学习课程中的5A元素

林奇贤

美国印地安纳大学博士，台南大学数字学习科技学系教授，华人探究学习学会理事长。学术研究领域为中小学数字学习，近年尤其对中小学的混合式学习与学习社群应用着墨较多，目前正积极推广“互联网+PBL”的创新学习模式。

由于项目式学习 （project-based learning，PBL） 系强调以学习者为中心 （learner-centered） 的学习策略，并重视能力本位教育（competency-based， performance-based），对举世所重视的21世纪5C关键核心能力之培养，即沟通协调能力（communication）、团队合作能力（collaboration）、复杂问题解决能力（complex problem-solving）、独立思辨能力（critical thinking）、创造力（creativity），具有独特的魅力与功效。因此，如何设计与实施优质的项目式学习课程（又称PBL课程）已成为众所关注的议题。

本文从PBL课程整体设计与实施的高度，提出PBL课程的5A元素的概念，即（1）严谨的学科要求；（2）真实情境与专业态度；（3）学生自主权或学习所有权；（4）成人与专业人士的连结； （5） 评量应用五个重要元素。因这五个元素的英文名词皆系以A 开头，故又称为PBL课程的5A元素，这5A元素将决定一门PBL课程的良窳。

1. 严谨的学科要求 （Academic Rigor）

PBL课程并非仅适用于学校的社团或课外活动，它是互联网时代的学习模式，它可以取代传统以教师为中心的教学活动。因此，PBL 课程内容必须符合学科要求，并能与对应课纲及课程标准相匹配。但有别于传统的学科教学，为符合生活化的知识结构，PBL课程应是整合多学科的统整课程。

2.真实情境与专业态度 （Authenticity）

这有两层涵义，一层涵义是指学习情境即学习者的生活情境，或学习内容应和生活或个人生涯规划息息相关，而学习成果或学习作品应对学习者自身或社区有意义，而非仅作为评量的标的。因此，选择课程主题或设计学习任务时，最好能先调查或研究社区的需求，并尽量结合社区的活动。

另一层涵义是指专业的要求。PBL课程中的探究主题与学习目标应具有足够的挑战性，而在执行探究任务时，学习者应以专业的角色或心态，并能以自主性的态度来积极面对或操作学习历程。例如，在STEAM课程中，学习者是以科学家的身份及态度，而非临时的实习生，来处理问题并提供解决方案。

3.学生自主权或学习所有权 （Agency）

为保障学习者能主动且热情地进行有意义的学习，学习者应对学习的目标、路径、方式有决定权或发言权。学习者是PBL课程最主要的利害关系人 （stakeholder），学习者对PBL的学习历程应保有其主权 （ownership）。

4. 成人与专业人士的连结 （Adult Connections）

应善用小区或校外的资源，在学习历程中，也应邀请相关的专业人士或机构来辅导学生，并参与形成性评量活动。学习作品的展示与评量活动，更应广邀专业人士提供回馈。学习主题或学习任务的规划，应积极考虑结合课程内容与社区服务工作（service learning）。

5.评量应用 （Assessment Practices）

评量的主要意义在于提供回馈，故应以多元形态实施形成性评量，便于学习者在探究的历程中进行反思，并修正学习方向或更正作品。评量实施的期程、方式与内容，应具体公开，让评量成为学习历程中的规范或成果的指标，而非仅作为考核学习者的最终学习成果。

总结性的评量活动，最好能结合公开展示作品或能力（表演）的场合与机会。评量的指标最好依托5C关键核心能力，并且符合学理的标准。

上述这五个元素并非各自独立的，而是彼此间互相牵动着的。例如，一个具有高度真实情境与专业态度（Authenticity）的课程，自然就较易存在学生同成人与专业人士的连结（Adult connections），并且也较易落实学生自主权或学习所有权（Agency），也较易实践优质的评量应用（Assessment practices）。

總结来看，上列的5A ，代表了PBL课程在内容与实施上的重要元素。若由重要性来分析，PBL课程中的真实情境与专业态度（Authenticity）、学生自主权或学习所有权（Agency）、成人与专业人士的连结（Adult Connections）这三者尤为重要，它们将决定一门PBL课程的高度。因此，我们可按课程中的真实情境与专业态度（Authenticity）、学生自主权或学习所有权（Agency）、成人与专业人士的连结（Adult Connections）这三个元素的设计与运用，将PBL课程分为四个不同的层次。

第一层：阳春型，挑战式学习（challenge-based learning）

这类课程是在传统的以教师为中心的（teacher-centered）教室学习情境下，加入了以学生为中心（learner-centered） 的问题导向式（problem-based）浅层探究学习活动。虽有探究主题，但并未具有严谨性或明确性的问题陈述。仅邀请相关人士到教室进行报告或交流 （classroom visitor），再配合学习者事先或事后的资料阅读与整理等简单的学习活动。虽让学习者动手做作品，但难度不高，且作品的实用性价值不高，如办家家酒。这是目前学校中最常见的PBL课程类型。

为了让学习者体验问题情境，这类PBL课程有可能安排校外团体参观与体验活动（field trip and service learning） 。而为了搜集实证资料，也有可能规划或安排短期性与有组织的校外参访行程。

这类课程的主要特色在于，培养学生搜集与整理资料的能力，或提供学生体验式的学习经验。因此，这类课程较缺乏具有挑战性的探究学习活动设计。例如，许多学校皆规划了毕业旅行、校外教学、动物园或生态园区参观，为了让这些校外活动更有意义，有些学校会配合这些活动，事先设计了学习单，让学生在参访活动中进行资料搜集，活动结束后，则进行成果或心得分享。

有些阳春型的PBL课程，则是在原有的传统课程架构下，加入了简易的探究性学习活动，类似21世纪初的WebQuest课程。因受时间或教学环境的限制，这类课程只能将小区或生活议题带进课堂，采用问题导向方式 （problem-based learning）进行浅层探究，探究学习活动以资料搜集与整理为主，未采用专业工具或方法进行专业式的开放性探究与验证。

这类PBL课程的学习场域，仍以校园为主，学习社群也是以同班同学为核心，成人与专业人士的连结是较弱的。课程所提供的学习经验虽对学习者有益，但学习作品或学习成果对小区无深远影响，且5C 关键核心能力的培养也较弱。

第二层：模拟型，塑造或模拟应用的场景 （simulated sites）

有些实际的知识应用或学习情境，实在很难让学习者实际参与或进行操作，这时，便可以应用模拟（simulation） 的概念去建造一个虚拟的场景，例如模拟法庭、模拟联合国大会。在 STEAM 教育上，有些实际的场景太过昂贵或危险，只能以模拟手法来塑造出学习的场景，如虚拟的赛车场、火箭试射台、园艺圃或生态池等。

在设计或建造这些模拟场景时，除了应考虑真实度 （fidelity）之外，也应加入一些有趣或想象的元素，或排除较复杂且和课程主题无关的元素，以提高学习的乐趣与动机。

例如，某地的科学馆曾设计了一门有关电路设计的STEAM课程活动。为了让课程符合PBL动手做与解决问题的要素，并提高学童的学习动机，馆方设计了一个“快乐城”场景之模拟街景，里面预先准备好了街道网格和一些建筑模型，以及任何人经过就会亮起来的“快乐城”指示牌。然后抛出一些既利于交流分享，也富有吸引力的问题，如 （1）想一想，你能为模型城市建造出什么可以使人们快乐的事物？（2） 你如何在城市里用发光二极管、导电材料、马达来传播快乐？有了这个场景，既让这个PBL课程有了一个让孩子感兴趣并跃跃欲试的挑战 （Authenticity），而且是在很安全的环境下尽情做各种尝试，同时又可将学习成果限制在预先设定的课程目标之内。在这样的场景引导下，每个孩子在学习过程中就特别有自主性 （Agency），因为他们觉得自己在为这个城市模型不断地添加自己的创作，因此会非常有成就感。

第三层：高端型，专业与开创性探究 （professional and genuine investigation）

这类课程不但具备了PBL课程的完整架构，即确立学习问题、寻求解决方案、完成作品、展示作品、回馈，而且采用专业职业式的开放性探究学习。学习者不但面对开放性问题，而且必须以专业行业的态度，依照专业职业的标准，采用专业的工具或步骤，在真实的情境中进行研究，并且必须实际验证学习成果或作品是否符合专业要求与标准，而非实验性的雏型。

这类型的PBL课程，其大部分的学习历程是无法在教室或校园内实施或进行的，故课程的时间规划必须有弹性。而且，因有较多的成人或专业人士参与学习历程，故必须大量仰赖互联网学习平台的沟通与分享机制。

此类PBL課程类型的另一个特色，在于其学习作品与学习成果对小区的具体影响及意义。也就是说，学习作品或学习成果并非仅作为评量之用，而是有真正的应用价值与意义。

第四层：未来型，社区即学校 （flipped schools）

最高层次的PBL课程，便是翻转学校的概念，即是将社区作为学习的场域，社区的生活与工作之情境，便是学习的情境。这类型的课程在实施时，需要有很多制度上的配套措施，学习活动或课程设计上也有很大的难度，故称为未来型，目前学校尚难放手采用。

为能在实务面上协助新手设计 PBL课程，谨将上列所介绍的5A 概念，结合PBL课程应有的组成结构，列出PBL课程设计检核表（如上表），以供课程设计者完成 PBL课程设计，但在课程定稿之前，可以依序检核课程内容是否妥适。

这个PBL 课程设计检核表，列举了八个重要的检核项目：（1）探究问题是否适宜并具意义？（2）是否要求学习者做深度阅读？（3）是否让学习者以专业的角色进行开放性探索？（4）在学习历程中，学习者是否有足够的自主性？（5）是否要求学习者完成具体作品？ （6）是否要求学习者公开展示作品并邀请相关专业人士观展？（7）是否有严谨而具体的评估设计？（8）是否已清楚列出课程进度与流程并公告周知？