浅谈新背景下有效高中历史课堂教学的构建

何敏

【内容摘要】学生是课堂教学的主体，任何教学活动的开展都需要围绕学生展开，借以来促使学生全面健康的发展。换句话说就是课堂教学只有推动学生全面健康和谐的发展才能够凸显其有效性。本文笔者基于这个角度，立足学生，以发展的角度去构思教学活动，改变传统的教学模式，不断探究有效课堂教学新手段。

【关键词】新背景 高中历史 有效教学

衡量有效教学的根本标准是促进学生的进步与发展。对此，我国的教育家明确指出：“有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优化的速度、效益和效率促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。”高中历史作为人文性范畴学科，对高中生的发展和性格塑造有着推动性的价值和意义。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下新背景下有效高中历史课堂教学的构建。

一、以关键词引导学生整体感知历史内容

新背景下高中历史教材也发生了一定的变化，涉及的内容越来越广、越来来繁琐，文字信息量很大，在高中这个特殊的教育阶段，学生的学习时间有限，每节课涉及到的知识点相对较多，而且都需要学生牢牢掌握，甚至有时候教师还需要结合内容适当的进行拓展知识等等，这无疑都为学生的历史学习带来负担。高中生面临高考，教师为了让学生更好的记忆历史知识，不少教师采取让学生死记硬背的方式，硬性的记忆历史知识，从而忽略了学生个体的需求和发展，进而实现不了高中历史教学的有效性。对此，笔者认为，教师应摒弃传统的填鸭式教学模式，以关键词的形式来展示课堂教学的重点和难点，借以来引导学生感知整体历史知识点，即：结合教材内容，将其代表性的历史内容挑出来做关键词，以点拓面，让学生顺其自然的掌握知识。

如：在学习“古代中国的政治制度”教学内容时，其教学目标是让学生认知宗法制和分封制的相关内容，了解中国早期政治制度的特点。教材中展示出的内容点比较多，诸如：中国早期的概念、分封制度、分封制涉及的对象和意义、宗法制、分封制与宗法制的关系、中国早期政治制度的特点等等。内容较为繁琐，笔者结合这些内容设置主要关键词：分封制、宗法制。进而引导学生进行自主学习知识，围绕其进行展开，从而在潜移默化中学习相关的知识内容。

二、以问题促使学生主动探究历史知识

學生是课堂教学的主体，想要凸显课堂教学的有效性，就必须要真正意义上的凸显学生的主体性作用。传统的高中历史课堂教学大都是教师为中心，学生被动的接受知识，忽略了学生对知识的生成性。新背景下，课堂教学鼓励学生主动探究知识，而缺乏的是督促学生进行主动探究的动力或者说是催化剂。在教学中，笔者发现，高中生的独立思考能力已经趋向完善，基于问题性质上的内容会主动的去探究。对此，笔者在教学中尝试以问题来促使学生主动探究历史知识，并收到了良好的教学效果。

如：在学习“明清君主专制的加强”教学内容时，笔者结合教学内容以及学生的实际情况，设置多个问题来引导学生自主进行探究，即：明朝君主专制加强的主要表现是什么？明太祖为什么要设置内阁而废除传统的宰相制度？内阁制和宰相制有什么区别？清朝君主专制加强的主要表现是什么？清朝设置军机处的意义和目的是什么？为什么说军机处的设置标志着君主专制制度达到顶峰？通过这样的问题，引发学生探究的欲望，促使学生带着问题去寻找答案，从而在探究中生成自我的知识掌握以及能力提升，凸显了课堂教学的有效性。

三、以辩论升华学生学习历史知识的深度

新背景下的高中历史学科知识体系相对发生了一定的变化，从特征上分为必修内容和选修内容，而这两个知识点在高考中的占分比例不一样，必修内容查考的难度和程度远远高于选修内容。尤其，新课改下的高中历史考核内容比较开放，不仅仅是考核学生对历史知识的掌握，更多的是学生对于历史的观点，重在学生个体性格的张扬，是对历史知识的掌握和了解上升了一个高度。在教学中，高中历史中许多历史结论并没有形成定论，而留有空白，对此，笔者在教学中，采取辩论的形式来深化学生对历史知识的学习。

如：在学习“辛亥革命”教学内容时，对于辛亥革命的事件是成功的还是失败的，历史中并没有明确的定论，存在着一定的空白，笔者则组织学生运用历史知识，立足时代开展“辛亥革命是成功的/辛亥革命是失败的”辩论赛。其中，认为成功的是正方，认为失败的是反方。学生为了充分的证明自己的观点，开始主动的去搜集相关信息，深化了教材知识本身的内容。而学生在辩论过程中，更深刻的了解了知识内容，拓宽了自我原本的历史学习视野，让学生感受到历史知识的时代性和必然性，从而增强自我学习历史的自信心，深化了高中历史课堂教学的有效性。