初中数学课堂动态生成式教学策略

廖明塔

【摘要】随着教育制度改革的不断深入，教学目标更加注重于对学生学习能力的培养。动态生成式教学相较于传统的课堂教学模式，从学生学习能力实际出发，在学生自身的学习基础上建立具有“个性化”的教学形式。本文将以初中数学课堂教学为例，就如何开展动态生成式教学进行分析和探讨，为其他课程的动态生成式教学提供参考依据。

【关键词】初中数学；课堂教学；动态生成式；教学策略

初中数学和小学数学比较有较大的不同，对于学生的逻辑思维能力的要求更高，很多学生的“角色”还没有完全转换过来，没有养成良好的数学思维习惯，而且传统初中数学教学课堂还是以老师作为教学主体忽视了对学生数学思维的培养，导致在初中数学的学习过程中感觉很吃力。动态生成式教学方法则是以学生作为教学主体，充分调动课堂教学资源，动态化课堂教学，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，提高学生的数学学习能力[1]。

一、 基于学生学习状况，优化教学方法设计

古语云“磨刀不误砍柴工”，事先做好充分的准备工作对于办事效率来说可谓事半功倍。动态生成式教学在初中数学课堂中要求老师要充分认识学生的学习基础和平准确评估学生的知识接受能力，这样才能更加深入地开展教学工作，使得教学目标、教学进度和学生的学习能力达到一致。因此，老师在每一堂课教学之前，要有充分地思想准备和教学计划准备。从小学学校刚进入到新的初中学校，很多言行举止还带有着明显的小学“风气”，上课爱做小动作、思想走神等，这肯定会影响课堂的教学效率。老师对于这些学生要多予以关心，在课后或者其他业余时间加强和学生们的沟通交流，了解学生们的真实想法，进一步优化课堂教学方案的设计。

比如说，在教学“勾股定理”的知识点时，在开始教学之前可以随机对几名学生进行提问，了解学生对于勾股定理有多少认识，有的学生可能比较陌生，有的学生可能知道“32+42=52”这一类数学公式，有的学生可能知道和了解勾股定理，从而做到心中有数，在教学备案的过程中进行相应的布置。需要注意的是，在实际的教学过程中，老师对于讲解直角三角形作勾股定理的运用要多进行换位思考，从学生的角度对教学方案进行设计，更准确地把握教学节奏。

二、 贴近学生生活，将教学内容形象生动化

数学作为一门来源于生活并为生活服务的学科，可以说生活是数学教学的“百宝箱”。很多数学知识像应用题的提问和解答在现实生活中会经常遇见。那么在初中数学课堂教学过程中，对于抽象思维要求较高的内容，老师可以通过生活化的内容将晦涩难懂的知识点进行“解压”，将其具体化和“生活化”，让学生对这些数学知识能够一目了然，学习起来也能更加轻松自如，掌握和运用知识也能更加全面准确，提高学生对学习初中数学的兴趣和学习的积极性。

比如说，在教学“图形形状”内容中，有很多图形的形状和现实生活具有联系性。老师在课堂教学过程中，可以启发学生对周围生活实物进行对比联系。像正方形，可以举出和正方形图形形状有关的图形实物——魔方，魔方作為学生接触非常多、喜欢的玩具之一，通过魔方和正方形建立联系，正方形的抽象内容立即被“活”了起来[2]。老师可以让每个学生带一个魔方，指出每一个魔方面都是正方形，每一个魔方面在用手指旋转的过程中其会发生位置上的改变而不会发生形状上的改变，让学生更加深入地了解和明白正方形的概念和内涵。

三、 加强课堂教学互动，培养学生思考能力

动态生成式教学和传统课堂教学的重要区别之一在于教学方式的动态化，而不是一成不变地固定，传统教学只是注重对学生的知识“灌输”，而动态生成式教学通过调动学生的学习热情，活跃课堂的教学氛围，培养学生的主动学习能力，提升学生自主对数学知识解决问题的能力。老师在初中数学的教学课堂，可以让学生在遵循课堂基本纪律的情况下展开讨论，让学生在和老师、和同学之间的交流讨论过程中发现自身的问题，并加以解决。

比如说，老师可以通过“不完整题目”的形式让学生进行补充和解答。在初中数学传统的课堂教学中，学生一直是被动接受提问的角色，而动态生成式教学方法则是尝试改变学生的被动角色，让学生主动进行提问。在解答数学应用题时，老师可以在黑板上写出一个关键条件，像老师写出“爸爸的年龄比小明年龄的3倍多2岁”的条件让学生进行补充改编成新的问题。有的学生会补充条件“小明出生于2005年”，提出问题“爸爸今年多大？”；有的学生补充条件“奶奶的年龄是爸爸年龄的两倍，是小明年龄的6倍多2岁”，提出问题“小明、爸爸、奶奶的各自年龄多大？”……老师通过学生提出问题的形式，让学生能够更加积极主动地参与到课堂的教学活动中，在减少和避免学生出现走神、做小动作的情况下调动学生学习“主人翁”的情绪，提高学生的学习效率。

动态生成式教学的互动不仅体现在老师与学生的交流上，还包括学生与学生之间的交流。再比如说，老师在讲解“线段”的知识点时，有关于“两点之间，线段最短”的定理。这就是说，在定理中包含了线段的概念、线段的形状、线段和曲线的比较这些知识点。老师可以让学生按照每6人或8人一组对定理进行证明。有的小组拿出两根长短不一的毛线来实例证明、有的小组通过画图进行证明、有的小组通过列公式计算进行证明……在展开15-20分钟的讨论之后，老师让每一个小组推选出一名代表对本组所使用的方法展开论述，每一个小组所用的方法都具有自身的特点[3]。最后，老师对线段的概念属于直线的一部分、线段的定理进行总结，这样让学生在活跃的课堂氛围中进行学习，更有助于学生对直线、线段等知识点有更深刻地认识。

四、 加强对学生的学习引导，对学生进行“个性化”教学

学生由于自身学习态度、对学习的接收能力、家庭学习环境、小学数学学习基础等因素的影响，自然在初中数学学习的过程中会有相对的好差之分。而在传统的课堂教学当中，老师本着长期以来自己的教学方法和教学进度，将知识“强行”灌输给学生，有的学生基础好接收要更快，有的学生基础薄弱接收就更慢，长此以往的话对于学生的学习成绩会造成更大的差距，严重打击学习成绩不好学生的学习兴趣[4]。在初中数学的课堂上，动态生成式教学方法充分调动课堂学习资源，注重对学生学习进行引导，不管学生是给予正确回答或者错误答案，对于成绩无论暂时好或者差的学生都能在和自身的比较中提高学习成绩。

比如说，在初中数学的入门内容中，有关于使用英文字母表示数的形式，那么有的学习基础较弱的学生对于这种表示方法没有完全理解和接收时，在解答“2a-b>b，3c<0”之类的数学判断题时很容易出现错误。老师在学出现解答错误的情况下，要注意进行冷静分析，引導学生找到自己出现错误的原因，对错误结果和错误方法进行纠正，可以让学生用一本“错误笔记”的方法对常犯的类似错误进行记录，以免以后再犯。养成良好的数学学习习惯，对于学生特别是学习基础薄弱学生，在学习的过程中经过慢慢积累自然有明显的学习成绩进步。

有回答错误的问题，那么也有解答正确的答案。这种情况下，老师要注意学生解答正确答案的途径如何，到底是自身理解透彻正确解答还是死记硬背了死方法才答对的，对于后一种情况的学生，老师要特别引起重视进行引导。比如说，在学习反比例函数的知识点时，有关于双曲线y=2k+1/x的图像经过第二和第四象限，那么k的取值范围是多少。尽管这题目看似比较简单，很多学生都能作出正确的回答，但是有相当一部分学生是通过背答案得出的。老师要注意观察学生的神态表情，对于“一知半解”的学生可以让学生提出不明白的地方，而后老师再进行解答，从而让学生能够彻底明白K的取值范围和双曲线经过象限的关系。

结语

综上所述，课堂作为教学的“集中地”，是学生学习的关键。初中数学对于很多学生来说是一门抽象性、逻辑性较强的学科，具有一定的难度，造成学生学习成绩“悬殊”较大。动态生成式教学方法以每个学生作为教学的主体，从学生自身的学习基础出发，通过“生活化”地教学方法丰富课堂教学资源，调动课堂的学习氛围，引导学生进行自主学习，从而更好提高初中数学课堂教学的教学效率，提升学生的学习能力。

【参考文献】

[1]邵智博，李必文. 教师视角下动态生成式教学在初中数学课堂上有效实施的策略[J]. 湖北师范学院学报（自然科学版），2015，02：113-115.

[2]蒋先勇. 动态生成式教学在初中数学课堂中的实践与运用[J]. 考试周刊，2016，61：78.

[3]张伟东. 关注动态生成 提高教学质量——初中数学课堂动态生成教学探讨[J]. 数学学习与研究，2013，02：40+42.

[4]雷丽青. 新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略[J]. 数学教学通讯，2010，18：6-11.