翻转课堂与项目式学习的联动教学模式探究

李慧芳

（河海大学文天学院,安徽马鞍山243031）

翻转课堂与项目式学习的联动教学模式探究

李慧芳

（河海大学文天学院,安徽马鞍山243031）

大学英语教学目标是培养学生的英语综合能力，而学生能力的欠缺直接反映出英语教学“费时”“低效”的现状亟待改变。近年来，翻转课堂、项目式学习等教学模式在大学英语教学中广受关注、发展迅速。基于翻转课堂与项目式学习两种理念同根同源的特性，通过整合教学，实现翻转课堂与项目式学习的无缝结合，构建新型联动教学模式以改进教学效果，提高学习效率，最终促进学习者语言能力的发展与提高。

翻转课堂；项目式学习；联动教学模式

2016年6月22日，在青岛召开的国际教育信息化会议上，联合国教科文组织主席希马塔提出各国应紧跟教育信息化的发展趋势，以信息技术为手段，切实提高教育质量。目前已然成为全球教育界关注焦点的微课、慕课及翻转课堂充分印证了教育界正在追寻着信息化的脚步。这些新型教学模式引发了教育模式的深刻变革，同样对大学英语教学也产生了深远的影响。

随着翻转课堂、慕课等新型教学模式的提出，如何依托信息技术创新教学模式已成为了近年来大学英语教学改革的热点。其中，以翻转课堂这一新型教学模式为基础所开展的研究不胜枚举。翻转课堂已逐渐被国内很多教师接受，并在教学实践中得到广泛应用。

项目式学习与翻转课堂的理念同根同源，都提倡培养学习者的自主学习能力，允许学习者在个性化的、分布式的情境中学习。徐艳梅、李晓东曾提到：“项目式教学与翻转课堂的有机结合可以极大地提高学习效能”[1]。本研究基于翻转课堂与项目式学习的教学模式实践，尝试探讨如何有效地把翻转课堂与项目式学习两种教学模式结合起来构建出有效联动的教学模式，旨在研究出可以激发学习者学习动机、培养学习者的自主学习能力及提升学习者的语言技能和语言应用能力的综合教学模式。

一、为何提出翻转课堂与项目式学习的联动教学模式

（一）基于现行研究的分析

翻转课堂，英文全称flipped classroom,自从2010年成为全球关注的焦点以后，国内外学术界纷纷对翻转课堂的作用与效果进行了探讨。通过在中国知网上检索有关翻转课堂的文献，发现国内有关翻转课堂的研究于2013年掀起热潮且进一步发展，以“翻转课堂”为检索词全文模糊搜索到的2015年发表的期刊论文高达8106篇。

翻转课堂的日渐走红归因于它的教学方式颠覆了传统的教学课堂。学习的本质过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。就传统课堂而言，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则是学习者在课后通过作业、操作或者实践来完成。翻转课堂则颠覆了这种思路,“知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中通过师生互动、答疑、讨论而完成。”[2]相比于传统课堂，翻转课堂更侧重激发学习者学习动机，培养学习者自主学习能力，并强调成果评价的多元性。正如何克抗所说:“翻转课堂更符合学习者的认知规律，促进教学资源的有效利用，构建新型师生关系。”[3]这些优点让翻转课堂这一新型教学模式得到了广大教师们的推崇与青睐，也成为了学术界研究的热点。

项目式学习（Project-based Learning,PBL)，顾名思义，就是“以项目为导向开展教学，让学习者围绕项目进行调查、观察、研究、表达新学知识、展示和分享学习成果。”[4]它的特点在于给学习者创造主动的学习氛围，真正落实到培养学习者的“自主学习能力、积极建构知识的能力、批判性思维能力及协作能力。”[4]项目式教学在国外第二语言和外语教学领域已被广泛运用，但是在国内外语教学领域中的应用近年来才出现一些研究成果,如：基于项目学习对学习者自主学习能力培养的研究[5]、项目学习在大学英语教学中的应用研究[6]、项目式学习对学习动机影响因素的分析[7]等。

从翻转课堂与项目式学习的本质来看，两者皆以学习者为中心。项目式教学模式强调以学习者自主探究为主，关注问题探究和解决的过程，注重学习者能力的培养。同样，翻转课堂，作为一种新型的教学模式，它也旨在培养学习者的批判性思维、解决问题的能力和创造新知识的能力，从而满足学习者个性化的学习需要。胡杰辉、伍忠杰曾提出“依托慕课优化基于信息技术的外语教学模式，开展基于设计的教学。”[8]徐艳梅、李晓东在其论文中提到项目式学习与翻转课堂相结合可以更大地提高学习效能，[1]但目前把两者结合起来的研究不是很多。

笔者通过以翻转课堂为检索词在中国知网中检索，发现与翻转课堂同时出现的最多的相关词是教学模式、微课、慕课及教学改革。也就是说，翻转课堂研究的热点和重心聚焦在基于微课、慕课的教学模式研究，而与项目式学习结合的研究非常少。同样，与项目式学习同现最多的关键词是项目式教学、教学改革、教学模式与项目教学法。笔者以主题词翻转课堂与项目式学习在中国知网中检索只搜索到两篇文章。

此外，基于对知网所搜到的有关翻转课堂和项目式学习的文献分析，我们可以看出国内外对于这两个方面的研究主要集中于概念介绍、梳理本质渊源及基于翻转课堂和项目式理念下的教学设计等。可见，翻转课堂和PBL的研究各聚焦于在英语教学中应用的探讨，而把翻转课堂与PBL相结合的系统和深入的研究尚不多见。

基于对现行研究的分析，笔者认为尝试探讨如何有效地把翻转课堂与项目式学习两种教学模式结合起来构建出有效联动的教学模式是非常有意义的，此研究是改变大学英语教学目前“费时”“低效”的有效尝试，也可以为新形势下大学英语教学改革提供有益参考。

（二）基于现行教学模式的分析

目前，大学英语教学在很大程度上仍旧沿袭了中学阶段的英语教学模式，课堂上始终以“教师和课本为中心”。上课的基本环节基本是导入、文章结构分析、词汇讲解、难句解释、写作方法赏析等。这种“深入人心”的英语教学模式无法调动学习者的积极性，扼杀学习者的个性化发展。

根据《大学英语教学大纲》要求，大学英语教学的目的不仅是让学习者学习语言知识，更重要的是培养学习者应用英语的能力。[9]现行的大学英语教学模式还是主要侧重语言知识的培养，甚至一味追求四六级通过率，这导致学习者应用英语的能力始终得不到提升，更别提用英语从事语言交际。

现行教学模式的弊端是显而易见的。我们必须要革新教学理念、教学方法和手段，贯彻《大学英语教学大纲》所提出的目标：以学习者为中心,培养学习者的自主学习能力,激发其学习主动性,帮助他们建构英语语言知识,最终提升应用英语的能力，而这个目标正是翻转课堂和项目式教学的预期目标。

（三）基于学习者学习需求的分析

在开展本研究之前，笔者对所授班级的大二学生做了问卷调查。问卷调查的内容主要关乎学习者对现行大学英语教学模式的满意度、学习者自身的学习积极性、对新型教学模式的期待（提前介绍了翻转课堂与项目式学习的教学理念）及对学习者自主学习能力的认知。问卷调查结果表明，53%学习者认为现行大学英语教学模式一般，26%的学习者持不满意，只有21%的学习者持满意态度。他们认为现行大学英语教学模式单调，老师讲解太多，学习者参与课堂互动时间太少。

就学习者学习积极性而言，72%的学习者认为自身积极性一般，18%的学习者认为学习积极性差，只有10%的学习者认为自己的学习积极性强。然而，学习者认为如果课堂教学能激发他们的学习兴趣，高达93%的学习者声称他们可以与同学合作完成任务。此外，经过对翻转课堂与项目式教学这两种新型教学模式的介绍，71%的学习者都表示了对新型教学模式的期待，27%的学习者表示一般，只有2%的学习者表示不期待。

综合问卷调查结果、文献阅读和笔者多年的教学过程中的体验与观察，大学英语教学效果低效的主要原因是教师所执的教学模式调动不起学习者的积极性，学习者在学习过程中找不到成就感。很多学习者表示虽然他们深知英语的重要性，但是根本不知道该如何学习英语。教师布置的预习任务、课后作业对于他们来说都是形同虚设。

这些问题都反映了英语教学者一味地秉持传统教学法，兢兢业业地“输入”，却不知如何激发学习者“输出”的动力。Beckett和Miller指出：“知识内化最大化的途径就是让学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构”。[10]人际协作即教师与学习者、学习者与学习者之间的合作。如若有效整合翻转课堂与项目式教学，构建出的新型教学模式势必在很大程度上满足学习者的期待。任何一种教学模式模式，只要让学习者学有所成，就一定会行之有效。

二、基于翻转课堂与项目式学习的联动教学模式改革实践

本研究是基于笔者对翻转课堂和项目式学习的理念和模式进行了深入系统的了解后而开展的，并且笔者已接受过制作微视频技术方面的培训。下面笔者将具体介绍实践操作。

根据翻转课堂的教学理念，课前完成“知识传授”，通过制作教学视频让学习者课前进行学习；翻转课堂模式下的“知识内化”阶段，充分利用项目式教学模式的特点，让“学习活动发生在有意义的特定情境中,通过驱动性或引发性的问题来组织和激发学习活动”，[4]完成对所学知识的内化。笔者参照了周平的《基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源》一文中的翻转课堂基本模式初步构建出了翻转课堂与项目式学习的联动教学模式（如图1）:

图1 翻转课堂与项目式学习的联动教学模式

（一）知识传授之教学视频制作

本教改依托的教材是新视野大学英语读写课程第3册。在制作视频之前，笔者深入分析了本课程及本学期要教授的6个单元的总目标，并对教材内容进行了整合，挖掘出了每个单元的主线，然后经过归纳、分析，梳理出了单元主题。翻转课堂能否成功，教学视频的设计是关键。故此，在创建教学视频过程中，笔者充分考虑到学习者的特点、学习方法和习惯。设计过程中聚焦知识点并遵循简洁实用的原则。此外，每个视频在视觉和听觉上都增强了内容的感染力，绝对不是随便制作一个将课本中的知识堆积上去的小视频。

此次改革所需的教学视频都是通过Camtasia Studio录屏软件录制的。每个单元的教学视频大概有10个，每个视频约8到10分钟。视频内容主要是单元话题的挖掘和按段落顺序分析知识点，每个视频结束前都留有思考题或练习，目的是为了让学习者反思和巩固所学内容。笔者认为翻转课堂下的教学视频讲解优于传统课堂教学讲解的地方在于学习者能够根据自身情况来安排学习。

此外，传统课堂教学几乎都是教师长达45分钟的“满堂灌”，然而根据学习者的身心发展规律，学习者的注意力集中时间一般只有10分钟左右。因此，8-10分钟左右的教学视频更有利于学习者自己掌控学习。缘起美国的翻转课堂的初衷本就是为了让每个学习者都不落下，课前利用视频完成知识讲解可以最大程度地照顾到每个学习者。

当然，正如很多学者指出的翻转课堂挑战之一：如何让学习者真正做到课前完成视频观看。笔者认为取决于教师制作视频的质量和教师个人的魅力。教师要善于引导，当学习者从这种教学模式中得到乐趣，学有所成，他们一定会以最好的行动来回应。

（二）知识内化之项目式教学设计

大学英语的教学目标是培养学习者的听说读写译的综合应用英语的能力，传统的讲授式教学大部分时间都是教师对知识的“输入”，而学习者“输出”知识的时间很少。输入的知识如果得不到输出势必会导致学习效果大打折扣。根据翻转课堂的理念，学习者在课前观看视频完成知识传授，这恰好保证了课堂上“输出”知识的时间。于本研究而言，“输出知识”即知识的内化体现在课堂教学设计如何展开。本研究的课堂教学设计皆围绕项目活动式展开，让学习者在具体环境中应用所学内容。

项目式学习的宗旨就在于把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以“学习者生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标”。[6]本研究在“知识内化”阶段，即上课时间，充分利用项目式教学模式的特点，结合教学内容设计出贴近生活的学习项目、创设问题情境及引导学生完成项目。具体说来，学习者以小组形式课下一起调研、研究、完成项目，课堂上汇报项目成果。具体时间安排如下：

每次课两个学时共计90分钟，大概15分钟的时间解决自学视频后留下的一些问题，剩下时间用来汇报项目。项目形式灵活多样，以小组口语报告为主。此外，无论什么形式的项目如辩论、情景剧演出或拍摄微视频等，都要求学习者课上完成项目且课后需以书面的形式写不少于150字的总结。学习者的项目成绩都是由教师评定结合学习者互评。在实施项目的整个过程中，教师主要起指导、监督和评价的作用。

综上，笔者想强调一点：翻转课堂与项目式学习的联动教学模式设计始终是将学习者的课前、课中和课后通盘考虑，课上、课下整体安排，知识传授和知识内化系统设计来展开的。只有这样，才可以最大程度保证新型教学模式的有效性。

三、翻转课堂与项目式学习的联动创新教学模式的实施成效

为了检验翻转课堂与项目式学习的联动教学模式的成效，笔者对参与此次教改的204名学习者进行了问卷调查、个人访谈并让他们写了总结报告。

（一）问卷调查

本研究问卷设计是通过问卷星设计的量表型在线问卷。问卷星是一个专业的在线问卷调查，专注于为用户提供功能强大、人性化的在线设计问卷、采集数据、调查结果分析等一系列服务。笔者通过问卷星设计的量表型在线问卷，问卷中涉及的所有问题都采用了五级量表（1=非常不满意，2=不满意,3=一般,4=满意,5=非常满意）来调查学习者对新型教学模式的满意度及关注自主学习能力、合作能力及应用英语能力是否得到提高。学习者都认真完成了问卷，最终收回有效问卷204份。

（二）个人访谈和总结报告

为了解教学改革成效的一致性，在翻转课堂与项目式联动教学实践结束后，笔者随机对50名学习者进行了个人访谈。问卷调查的目的是为了定量研究，个人访谈则是为了定性分析。此外，联动教学实践结束后，笔者引导所有学习者提交了教学实践心得，目的也是为了定性分析。

（三）数据结果分析和讨论

通过问卷星进行问卷调查，分析结果显示四个方面平均分都超过了4.0。除了英语应用能力提高这一项稍偏低（Mean=4.03,SD=0.612），其他三项均值明显地反映出翻转课堂与项目式学习的联动教学模式得到了学习者的认可。从数据中，我们可以看出学习者对新型教学模式的满意度高达92%（Mean=4.56,SD=0.489）。此外,其自主学习能力（Mean=4.39,SD=0.496）和合作能力（Mean=4.16，SD=0.524）也都得到了提升。

图2 对新型教学模式的满意度

图3 自主学习能力的提高度

图4 合作能力的提高度

图5 英语应用能力的提高度

1.增强自主学习能力

教育部2007年颁发的《课程要求》中明确指出了大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用的能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力。”[9]从中我们可以解读出提高英语综合应用能力和增强自主学习能力是大学英语的两个主要目标。任何形式的教学改革都应该以此为出发点。

从问卷调查结果来看，学习者的自主学习能力均值达到4.39，这说明翻转课堂与项目式教学融合的教学模式确实有效地增强了学习者的自主学习能力。通过整理学习者的个人总结，很多学习者声称为了配合教师的教改及体验新型教学模式的成效，他们高度律己观看老师制作好的视频。此外，为了更好地完成课堂上要展示的项目，他们会非常认真地去查找、分析、归纳和整合资料，通过分享成果和观摩其他学习者的成果来反思自己的成功与不足。

从课下“自学”“项目准备”到课上“分享成果”这一过程中，学习者不受别人支配，独立地分析、探索、思考、创造来完成学习，已然成为课堂内外的自主抉择人。问卷结果和个人访谈都表明了翻转课堂与项目式联动教学模式培养了学习者的自立性、自律性，增强了自主学习能力。

2.提升合作能力

合作能力的提升最主要是受益于项目式学习模态的要求，学习者在课前观看视频后，小组成员需要齐心协力就教师布置的任务进行查找、收集、分析、总结等工作，然后做成PPT，最终还需要一名学习成员做课堂汇报。在完成项目的整个过程中，小组成员相互支持、帮助、鼓励，在互补促进中共同进步，且无形之中建立起了亲密融洽的关系，这有益于他们今后的人际交往。而且，根据个体差异性，按各自能力与专长分工合作，这使得每个学习者的潜能都得到了发挥。在访谈中，有学习者表示“以往的学习都是各学各的，这学期的英语学习让我们交流合作的机会多了，明显感觉到同学们之间的关系更亲密了。”由此可见，新型联动教学模式促使了学习者合作能力及团队精神的有效提升。

同时，通过访谈与观察，笔者发现某些小组成员消极参与项目，抱着英语差的借口逃避完成任务，而把工作留给小组的几个人，甚至有时是由组长独立完成的。这也是笔者在实践新型教学模式需要思考之处，如何有效做到激发每一个学习者的兴趣。

3.提高英语应用能力

基于问卷调查的量化数据，英语应用能力提高的均值虽然没有其他三项明显，但平均分也超过了4.0。结合学习者的个人访谈和总结报告，多数学习者表示通过一学期的新型联动教学模式实践，听说读写能力都有所提高，尤其是说的能力。在此次教学改革之前，学习者几乎都是“哑巴式”学习英语。在平时的教学中，笔者发现通过四级的学生用简单的英语进行表达都很困难。背后的真实原因并不是学生英语水平差，而是长久以来学到的知识没有机会输出，长此以往他们就不愿意说了。在新型联动教学模式的驱使下，学习者通过小组合作和个人提前充分准备，课上用英语进行口头汇报、展示项目结果。教师评价授予的肯定、同学互评给予的赞赏，这无疑都增加了自信，正所谓“学之有效必行之有力”。

此外，问卷调查结果显示较之其他三项，英语应用能力的提高稍逊一筹。笔者认为这主要是因为执行翻转课堂与项目式学习的联动教学模式时间太短。在个人访谈和学习者的总结报告中，很多学习者表示如果长期实践此种教学模式，一定会大幅度提高英语应用的能力。很多学习者表示这一新型教学模式激发了他们学习英语的内在兴趣，让他们有更多的机会去输出所学知识。还有学习者声称课下精心地准备得以让他们课上精彩地分享成果，这使得他们从中获得了极大的成就感。

因为学习者已经尝到了新型教学模式的甜头，燃起了学习英语的兴趣；因此，笔者会继续推行改革，通过教学实践的不断检验，结合教学效果和师生反馈结果不断修正、完善，切实做到提高课堂教学质量，最终达到提高学生的英语应用能力的目标。此外，大班教学对新型教学模式的教学效果也造成了一定的影响。由于班级人数多，有限的课堂时间，教师难以做到合理和有效的指导和监督。

结论

翻转课堂与项目式学习联动教学模式的探究是教育技术与外语教学深度融合的创新实践。教育信息技术改革不是信息技术与传统教育的简单相加，而是应根据校情、学情、教师的情况，让信息技术真正发挥作用，实现教育创新。

本研究结果表明翻转课堂与项目式学习的联动教学模式对教学效果产生了显著影响。不仅提高了课堂教学质量和学习者的英语综合应用能力，真正实现“做中学”“学中乐”，最重要的是激发了学习者的学习兴趣，培养了他们的自主学习能力。

当然，在实施翻转课堂与项目式教学的联动教学模式中确实遇到了一些难题。新型教学模式不仅需要学习者在课外完成自主学习，还需要学习者课下为完成项目付出更多的时间和精力，这无疑增加了学习者的负担。此外，对教师的教学能力也提出了更高的挑战。教师不仅要精心制作高质量的教学视频，在课堂上还要针对学习者提出的各种问题或遇到的突发情况做出适当的指导与回应。故此，依托教育技术的新型教学模式不仅没有弱化教师在课堂教学中的作用，而且对教师提出了更高的要求。

总之，有效实施翻转课堂和项目式教学进行融合的改革，需要学校、广大教育工作者及学习者们做出孜孜不倦的努力与探索。

[1]徐艳梅，李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究——以《新大学英语》课堂教学为例[J].中国外语,2014(5):81-87.

[2]周平.基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源[J].外语电化教学,2015(2):72-76.

[3]何克抗.从翻转课堂的本质看翻转课堂在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014(7):5-17.

[4]高志军,陶玉凤.基于项目的学习模式在教学中的应用[J].电化教育研究，2009(12):92-95.

[5]李丽君.基于项目式学习模式的大学英语自主学习研究[J].教育探索，2009(8):23-24.

[6]高艳.项目学习在大学英语教学中的应用研究[J].外语界，2010(6):42-48.

[7]王勃然.项目学习模式对大学英语学习动机的影响因素分析[J].外语电化教学，2013(1):37-41.

[8]胡杰辉,伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014(6):40-45

[9]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007:1-2.

[10]Beckett,G.H.&P.C.Miller(eds).Project-based Second and Foreign LanguageEducation:Past,Present and Future [C].Greenwich,CT:Information Age Publishing,Inc.,2006.

责任编校 秋晨

H059

A

2095-0683（2017）01-0131-06

2016-11-10

河海大学文天学院校级质量工程项目（z1201517)；安徽省一般人文社科项目（WT2015sk007）；安徽省教育厅高等学校省级质量工程（2015jyxm695）

李慧芳(1986-)，女，安徽怀宁人，河海大学文天学院讲师，硕士。