基于MOOC个性化组合的大学生创新能力培养体系研究

闻波,储节旺

(1.淮北师范大学计算机科学与技术学院，安徽淮北235000；2.安徽大学管理学院，安徽合肥230031)

基于MOOC个性化组合的大学生创新能力培养体系研究

闻波1,储节旺2

(1.淮北师范大学计算机科学与技术学院，安徽淮北235000；2.安徽大学管理学院，安徽合肥230031)

当前,MOOC在全球范围的迅猛发展展现出其强大生命力，对MOOC进行个性化组合，建立差异化的课程学习体系，对大学生的创新能力培养有极重要的作用。采用文献研究法对国内外MOOC资源建设相关实践进行整理、归纳和总结。根据学习者的职业规划、兴趣特长以及知识结构与MOOC课程进行个性化的组合，服务于大学生创新能力培养，建立了基于个性化MOOC课程组合的大学生创新能力培养体系。

MOOC；大学生；个性化组合；创新能力；培养体系

一、国内外MOOC课程建设理论研究述评

1.遴选课程和授课教师

MOOC平台所开设的课程要充分考虑到不同的学习者，可以根据学习能力层次的差别以及学习需求上的差异设计适合学习者选择的路径，通过学习课程前的能力测试，为学习者匹配出适合自身学习的个性化定制的课程，使选出的课程更好地满足不同学习者的具体需求。挑选的课程一定要注重内容与形式并重，对于课程的第一感觉让学习者能快速决定是否参与这个课程，课程要获得学习者的关注就必须在开始就抓住学习者的眼球，而学习者在学习过程中能否坚持学习到最后，课程的形式就起了至关重要的作用。挑选MOOC授课老师，一方面授课的老师要在自己所在的专业领域要有很深的造诣，另一方面，老师是在网上授课，这就要求老师必须得适应网络教学的模式。

2.课程进度和内容的设计

MOOC课程的内容应该体现出学科的差异性、每门课程具有的特色以及每门课程的侧重点和特点，具有不同的设计理念。但课程的核心应是5～10钟短小精悍的微视频，不宜超过30分钟，并且每一个视频都至少配有一个字幕，这样的好处是能够集中学习者的注意力，也可以使学习者能利用空余时间来进行学习，这就要求老师必须能够使用尽量简洁的语言、尽可能直观易懂的方式进行授课。课程内容在设计过程中应包括授课的视频、非视频的资源、学习讨论及评价等方面。

3.课程实践训练和拓展阅读安排

国内高校开展MOOC课程时教学方式可以通过翻转式教学法进行实践训练，主要是采用跨时空在线课堂和课堂研讨等形式。“翻转式教学是在信息化环境下，学生课前用教师分发材料通过自学、讨论等掌握知识点，课上参与教师主导的关键问题研讨与课程实践等互动完成学习任务的教学形态包括教学载体（部分教学环节走向在线课堂）、教学方式（课堂教学主要是教师引领下研讨）、学习方式（基于在线课堂反复学习）、学习时空（通过互联网拓展学习空间）翻转，实施关键是有效设计课堂讨论和点评、针对性反馈学生作业、学生相互学习”[1]。授课老师通过学生间的互动，共同分享知识来指导学生创新性实践，并让学生进行作业练习以及加强辅导[2]。

4.MOOC课程制作的技术要求

MOOC课程的教学微视频从拍摄到剪辑，都需要专业人士的技术指导与支持。高校可以通过与相关的专业机构进行合作，将校内的信息工作人员与机构技术人员合作，共同为教师的教学微视频提供技术支持。并以社交网络、大数据分析、云学习环境、虚拟现实等为技术基础。国内高校借鉴国外MOOC建设经验的同时也在如火如荼的进行中国式MOOCS的建设。例如国内的知名高校清华、北大、港大等都先后加入了edX平台。因此，在接下来的若干年，如何以个性化的方式组合来自不同学校、国家的MOOC课程，以更好地培养大学生的创新能力，将成为一个值得重视的教学研究问题。

二、MOOC个性化组合对大学生创新能力培养的意义和实现途径

（一）大学生创新能力内涵

知识和技术的创新促进了人类社会的发展，在创新的过程中，人起到了至关重要的作用，充分培养并发挥出人的创新才能使创新系统起到最大效能。为适应时代发展需要，高校中针对大学生如何培养其创新能力显得尤为重要，而“开放的学习环境”“多渠道获取知识”是培养学生创新能力的基础条件。

创新能力是一种特殊决策能力，它建立在基本能力和专业能力的基础上，是先天禀赋、后天熏陶和亲身实践等多因素、多途径综合培养而成。“按照创新力学说的倡导者吉尔福特与同事霍夫纳尔的理解，创新能力具有六个方面的特征：①敏感性（容易接受新事物，发现新问题）；②流畅性（思维敏捷，反应迅速）；③灵活性（较强的应变能力和适应性）；④独创性（产生新的非凡思想）；⑤再定义性（善于举一反三，触类旁通）；⑥洞察性（透过表象认清本质）”[3]。

大学生创新能力构成因素分别由四类构成，包括：创新思维意识、创新知识储备、创新实践倾向及创新人格气质[4]。其培养路径可以有多种不同的理解，从前面四个方面进行培养是其中路径之一。

（二）MOOC个性化组合对创新能力培养的意义

大学生的创新能力可以通过主观和客观两个方面来进行培养，对于每个不同的个体来说，培养的效果肯定也会不同。MOOC课程的个性化组合在这个过程中就会起到很重要的作用，其可以实现学习者外部及内部条件相结合，具体是通过改善外部学习环境和条件，激发学习者自身的学习动力和创新热情，这样，学习者在学习的过程中就会提升自身的创新性思维。

扎实而深厚的专业理论知识是进行创新能力培养的基础和前提，能力培养要因人制宜，对MOOC的个性化组织，建立适合每个人的差异化的课程学习体系，对大学生的创新能力培养有极重要的作用。相比较一般公开课而言，MOOC在一些方面更加突出，主要有以下几个方面：

1.学习选择自由度较大

在MOOC教学模式下，每个人都可以随时随地学习，MOOC的学习环境、学习进度可以由使用者自己安排，他可以选择自主学习，也可以集体学习，在学习过程中可随时停下来去查找相关的文献资料，以便对刚才的知识点有更深入的了解或进一步学习。在MOOC环境中，学习者可以学习到国内外名校名师讲授的课程。MOOC在一定程度上弥补了所在高校内导师水平参差不齐的现状。大学生的创新能力培养需要高水平的师资指导，正所谓“取之于上，得之于中”。

2.MOOC资源丰富且多元化

MOOC平台上的MOOC课程资源相当丰富，有不同的课程类别，大学生学习者可以根据自己感兴趣的领域进行学习，将不同的学习资源之间可以进行网状重构从而扩大知识面。区别于学校的定向课程培养体系，MOOC课程资源丰富且多元化，学习者可以跨学科、跨领域的自由学习，这样多学科的融合学习会放大学习效果。基于MOOC可以任意组合的特点，依托丰富的MOOC资源，可以建立个性化的MOOC课程学习体系对大学生的创新能力进行培养。MOOC课程很多都是短小精悍的微视频形式，这种知识单元的形式很适合大学生学习者在课余时间进行学习，不同知识单元的个性化组合极大促进了学习者的创新思维的培养。

3.拓宽视野，促进文化的多元融合

学习者进行MOOC课程的学习，拓宽了自己的视野。MOOC课程里出现最新的知识与研究成果，学习者第一时间就可以了解学习，在思想上，便能潜移默化激发起人们的创新意识。学习者不仅仅可以学习国内的MOOC资源，大量国外的优质MOOC资源更加值得学习，这种不同国家、不同文化、不同语言间学习的多元融合对于学习者创新能力的培养尤为重要。

（三）MOOC个性化组合对大学生创新能力培养的实现途径

不论是传授学生知识还是培养他们的能力，都将涉及到对MOOC的合理使用，就是如何针对学生的个性和发展取向，选择合适的MOOC组合。课程的个性化组合是培养大学生创新能力的重要策略之一。比如可以按照学习者的职业规划、兴趣特长以及知识结构进行个性化的组合等。这中间MOOC课程与本校课程如何组合也是值得考虑的问题。

1.根据职业规划组合

大学生职业规划MOOC课程是通过理论和实践指导学生进行个人职业规划的在线自学课程。大学生现在面临的就业压力越来越大，而在众多大学中都没有安排职业规划相关的教学课程，将职业规划与MOOC课程组合将会满足学生自己学习掌握职业生涯规划的基础知识和常用方法，并且树立正确的职业观、创业观以及成才观。职业规划MOOC课程通过在线教学帮助和引导学生结合自己的专业以及兴趣爱好确立自身发展目标，在学习的过程中，更深层次地了解自己的专业和发展方向，为自己制定目标并规划好职业发展方向。授课者的讲解让学生了解相关职业和行业，让学生充分认识到职业规划的重要性并树立明确的就业观，学习者根据授课者的讲解建立适合自己的生涯规划，为自己融入社会做最好的准备。职业规划MOOC课程设计时不仅要注重传授理论知识，更重要的是培养技能以及态度、观念的转变，是集理论课、经验课和实践课为一体的综合MOOC组合课程。国内的MOOC平台如“MOOC学院”“网易公开课”“顶你学堂”等都开设了相关课程，但是数量并不多，精品的职业规划MOOC课程也乏善可陈。

2.根据兴趣特长组合

学生的兴趣和特长培养是学校实施素质教育重要的一环，需要不断激发学生的学习兴趣，发展学生的个性特长，培养学生的创新精神和实践能力，使其成为全面发展的一代新人。高校的大学生在课堂上学习的知识并不一定是自己擅长喜欢的，信息技术背景下MOOC课程的出现，便解放了高校大学生的学习时间和空间，让随时随地的学习成为了可能。2014年果壳网发起的“2014年MOOC学习者调查报告”显示：学习者学习MOOC的最大动力是出于兴趣获取新知识，其比重占到61%。由此可见，由于兴趣而学习新知识、获得新技能是大多数学习者的学习动机，学习者在完成学校教学目标的基础上，需要有时间和条件去学习自己喜欢及擅长的领域，根据不同学生的兴趣特长开设来自不同领域、针对不同需求、需要不同能力的MOOC课程显得尤为重要。学生在学习的时候可以根据自己的兴趣特长自主选择课程，和有共同兴趣爱好的同学探讨实践。

3.根据知识结构组合

大学生学习者为了自身发展的需要，可以根据自己已有的知识结构有选择地获取外在知识体系并进行内化而形成多要素、多系列、多层次的知识结构体系，通过MOOC课程的学习便是一种很好的外在获取方式。慕课使学习更加人性化，根据学生学校的课程开设高校在线学习课堂，学生在学校课堂的学习时间是固定、有限的，如果学习者在学校课堂上老师所讲解的知识点没有理解，课后可以在网络上进行相关知识点的补习，甚至是重新学习。高校可以根据学生的学科专业开设相关的课程，并将这些课程提供到慕课平台上供不同学校的学生学习，高校中老师的授课方式不尽相同，具有自己的特色与方法，对学生的吸引力也不同，学习者根据自己的学科专业以及学校的课程自由选择授课教师进行学习。大学生要突破自己学习时间与空间的局限实现成才目标，并在自己感兴趣的领域有所突破创新，实现自己的人生价值，就需要根据自己的兴趣爱好、所学专业来选择相应的MOOC课程知识体系。通过学习者的知识结构与MOOC课程的多元融合，培养学习者的发散思维的能力，促进学习者的创新思维的培养。

三、基于MOOC课程个性化组合对大学生创新能力培养影响因素实证分析

笔者以基于MOOC课程个性化组合对大学生创新能力培养为研究对象，并面向学生、教师、教学管理者分别调查了MOOC课程个性化组合对大学生创新能力培养的作用因素，提炼出七个影响因素：即学习者学习能力因素、学习者学习动机因素、学习者的学习方式因素、授课者因素、网络环境因素、MOOC课程因素以及每周网上学习的时间因素；然后围绕以上的七大因素设计调查问卷，收集数据（此次调查问卷共回收有效问卷204份），并运用SPSS统计分析软件进行了MOOC课程个性化组合对大学生创新能力培养的作用因素实证分析，得出相关结论并对假设检验的结果做了解释。

（一）信度分析

本文以Cronbach’s α系数来研究各影响因素的信度及整体问卷的信度。一般认为,因子的可靠性α值越大则各因素的一致性程度越强。当Cronbach’s α系数〈0.5时，为信度很低，当0.5≤Cronbach’s α系数〈0.7时为信度较好，当Cronbach’s≥0.8时为信度很高。本文各因素、各变量及整体测量项目的Cronbach’sα值(见表1)。

表1 MOOC课程个性化组合对大学生创新能力培养的作用因素的信度分析表

从分析表中可以看出，学习者学习能力因素、网络环境因素、学习者学习动机因素、授课者因素、学习者的学习方式因素、MOOC课程因素以及每周网上学习时间因素的整体Cronbach’s α值测量项目均大于0.8，说明各因素及其测量项目有很高的信度符合要求。调查问卷整体测量项目的Cronbach’s α为0.892，大于0.8，这说明问卷整体有可靠的信度，可进行进一步的分析。

（二）效度分析

本研究通过采用因子分析的方法来进行问卷的效度分析，对MOOC课程个性化组合对大学生创新能力培养的作用因素进行因子分析，影响因素的KMO样本测度结果和Bartlett球体检验结果如表2所示。

表2 KMO与Bartlett检定

从检定表中可以看出，其KMO值为0.838，大于0.6；巴特利球体检验的近似卡方值为1958.018，统计值的显著性水平为0.000，小于0.01，说明数据之间具有相关性，适合做因子分析。

在因子分析适宜性检验的基础上，接着采用主成分分析法（Principal Components Analysis）提取因子,因子的提取原则为特征值大于l，采用最大方差正交旋转法（Varimax）。旋转后的因子负荷矩阵如表3所示：

表3 MOOC课程个性化组合对大学生创新能力培养的作用因素旋转后的因子载荷矩阵

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从表4可知，因子解释的方差是69.142%，大于50%。每个测量题项的因子载荷都大于0.5。因此影响因素量表的效度是符合要求的。

通过以上的分析可知，此次调查问卷所收集的数据满足一定的信度和效度要求，可以做进一步的回归分析。

（三）回归分析

为探讨影响MOOC课程个性化组合对大学生创新能力培养作用因素的独立影响，我们采用多元线性回归，以MOOC课程个性化组合对大学生创新能力培养为应变量，以每周网上学习的时间、学习者学习能力因素、MOOC课程因素、学习者的学习方式因素、学习者学习动机因素、授课者因素、网络环境因素为自变量。分析结果如表5所示：

表4 影响MOOC课程个性化组合对大学生创新能力培养的因素分析结果

表中若最后一列的P值小于0.05，说明该变量对应变量为去除混杂后的独立影响因素。如果最后一列的P值大于0.05,说明该变量对应变量没有独立的影响作用。

经过多元线性回归模型，得到当以MOOC课程个性化组合对大学生创新能力培养为被解释变量时，调整后的R2为0.217，F值为9.018,P〈0.001，说明该模型的拟合程度很高。由表4可知，学习者学习能力因素和每周网上学习的时间对大学生创新能力培养具有独立的影响作用（p均〈0.05），且系数分别为0.240和0.258，说明随着学习者学习能力的提高以及上网学习时间的延长，MOOC课程个性化组合对大学生创新能力培养的效果越好。其他自变量则不具有独立的影响作用（p〉0.05），说明这些变量与MOOC课程个性化组合对大学生创新能力培养的效果不具有强相关性。

四、基于MOOC个性化组合的大学生创新能力培养体系设计

（一）体系设计的理论基础

基于个性化MOOC的大学生创新能力培养体系是课题研究的重要目标成果。该体系：首先是建立一个标引过的MOOC课程体系，该课程体系中的内容单元可以是一门完整的课程，也可以是一个课程单元或一个知识点，也可以是一个课程群。这些课程和知识单元可以根据需要任意组合，但重新组合后的课程具有内在的逻辑联系，其难易程度、课程的先导与后续均能做到科学合理。其次是这些课程与本校开设的课程之间的衔接和处理。第三是组合的课程如何作用于大学生创新能力培养，以及这些课程不同的教学进度和教学方法、教学模式的选择和整合等。

MOOC对于创新能力的培养的作用最初知识始于一种轻松自在的接收知识的方式，在心理上让学习者以最佳的状态学习知识。并且学习者可以从自己的兴趣出发去充实自己，而兴趣又是最好的老师，转而发展到有目的地选择性吸收对自己效用最大的部分。MOOC的课程交叉性使得学习者扩展了自己的知识面和视野，无形中会影响人的思维方式，把人从狭窄的思维模式里解放出来；接触了较为前沿的国内外的知识和技术，激发了创新意识，为创新埋下了优良的种子，加之互联网时代缩小了个人与专家之间的距离，若能在方便可用相关硬件的配合下，创新行为最终能够较为顺利进行。

MOOC对创新能力培养的作用机理是：从“兴趣、消除地域时间限制、文化融合、名师专家资源、学科交叉、轻松学习环境”这六个相对平行的方面对于创新能力的某些方面的培养作用。轻松的学习环境可以有效激发学习者的学习兴趣，学科交叉及地域的跨域，必然带来文化的融合，学科交叉和文化的融合能够开拓学习者的视野，转变思维方式，最后能培养一定的思维发散能力、创新意识和创新素质。名师名家的授课和发布的优质学习资源，可以从根本上提升学习者的知识水平和创新能力。时间上的自由选择可以保证学习者断点持续获取知识，适应了当前社会快节奏生活环境的学习需要。这六个方面各司其职，最终通过实践训练环节而产生合力，形成放大效果，最终有助于创新活动的实现和创新成果的有效生产，完成知识和能力提升的一次循环。

（二）体系设计的实现

图1 基于MOOC个性化组合的大学生创新能力培养体系

如图1，在理解上述机理以及上文研究分析的前提下，按照MOOC课程任意组合的内容，结合学生的兴趣爱好、职业规划以及知识结构，分别组合形成具有不同教学进度、教学方法和教学模式的个性化MOOC课程。此外，还需要结合MOOC课程个性化组合对大学生创新能力培养的作用因素，共同培养大学生的创新能力，从而形成基于MOOC个性化组合的大学生创新能力培养体系。

结语

高校肩负着培养创新性人才培养的重任，为适应时代发展需要，高校的教学管理必须围绕大学生创新能力的培养与发展进行全面改革，突出人才培养最核心的地位，而现有的教育教学体制严重制约了大学生创新能力的发展。MOOC作为一种全新的大型网络自学学习模式，很大程度上推动着开放教育理念的传播以及传统教育的变革。随着研究的进一步深入，实现服务于大学生创新能力培养的高校MOOC课程个性化组合，并建立基于MOOC个性化组合的大学生创新能力培养体系势在必行。

[1]孙雨生,程亚南,朱礼军.基于MOOC的高校教学模式构建研究[J].远程教育杂志,2015（3）:65-71.

[2]老松杨,江小平,老明瑞.后IT时代MOOC对高等教育的影响[J].高等教育研究学报,2013（3）:6-8.

[3]储节旺,李善圆.面向大学生创新能力培养的高校图书馆开放课程资源建设(上):作用机理[J].大学图书情报学刊, 2014（3）:72-77.

[4]徐一.新形势下大学生创新能力构成因素研究[J].中国商贸,2014（8）:162-163，165.

责任编校 人云

G420

A

2095-0683（2017）01-0071-06

2016-12-06

淮北师范大学校级质量工程教学研究项目（jy2016118）；安徽省重大教学改革研究项目（2015zdjy027）

闻波(1983-)，男，安徽天长人，淮北师范大学计算机科学与技术学院讲师，硕士；储节旺（1969-），男，安徽岳西人，安徽大学管理学院教授，博士生导师，博士。