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关注小学生的同理心教育

2017-04-17陈淑亚

中学课程辅导·教学研究 2017年4期
关键词:同理心培养策略小学生

陈淑亚

摘要:本文分析了小学生同理心缺失的原因,并提出了培养小学生同理心的几点建议,希望能给我们的教育带来帮助。

关键词:小学生;同理心;原因分析;培养策略

中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2017)02-0100

小学生同理心是指小学生能从他人角度考虑问题,与人交往过程中能设身处地为别人着想,不仅表现出充分的理解和同情,而且能主动帮助别人,通过协商来解决问题。它不仅包括小学生和家长、小学生和教师、小学生和小学生之间的同理关系,还包括小学生和社会之间的同理关系。

西方国家对小学生同理心的教育开展得比较早。我国自新课标颁布以来,对小学生的同理心教育开始越来越重视了。在语文新课标中,有很多关于同理心的具体要求,如:小学生要学会倾听;学会与人交流、合作和分享;关注社会、关注自然,尊重和理解文化的多样性。

目前,我国小学生的同理心现状不容乐观。不少小学生只顾自己游戏的快乐,不顾是否影响到他人的休息;只顾自己是否吃饱,不顾饭后的清洁卫生;只顾自己的快乐,不顾父母的困难与悲伤。有些学生不了解开玩笑应该有分寸,伤人不能伤到心。如:有学生无视同学的屈辱,脱同学裤子取乐的;有学生把剪刀放在椅子上,把同学直肠刺破的;有学生把椅子拿开,让同学一屁股摔下去造成腰椎摔伤的;有学生把橙子从楼上扔下去砸同学,造成眼睛失明等。这些现象说明了小学生只关注自己的感受,不顾及别人,对他人缺乏同理心。

一、小学生同理心缺失的原因分析

1. 家庭对小学生同理心的影响

(1)父母的同理心是小学生同理心产生和发展的基础

父母是孩子的第一任教师。父母对孩子的同理心,对他人的同理心,在潜移默化中影响了孩子的同理心。家庭的结构、家庭中的氛围,也都会影响到孩子同理心的发展。单亲家庭的孩子,同理心水平往往要比普通家庭的孩子低。父母离婚了,孩子觉得自己被父母抛弃了。有些再婚的父母,认为孩子是累赘,把孩子推来推去,严重伤害了孩子幼小的心灵。孩子往往会因此而变得冷漠、孤僻,缺乏同理心。

(2)父母的逼迫或溺爱是独生子女同理心发展的障碍

小学生中,独生子女较多,家庭中的小公主、小皇帝的现象比比皆是。家长对孩子的溺爱和百般迁就,导致了孩子以自我为中心,容易在性格上表现出孤僻,在感情上表现为自私,在集体活动中表现出不合群的行为。他们比较任性和娇气,只知道接受爱,不懂得关心他人,爱激动,喜欢发脾气,同理心较差。

部分家长主观地看待孩子的想法、观点,逼迫孩子参加各种补习班、兴趣班等。结果孩子认为家长不理解自己,讨厌父母,对父母缺乏同理心,亲子交流受到障碍。

(3)父母不理解孩子心理变化的特征,阻碍了孩子同理心的发展

随着年龄的增长,儿童对父母的交往在发生变化。学龄前期,孩子对于父母的管教是言听计从的。进入小学后,虽然孩子在很大程度上仍然摆脱不了对父母的依赖,可是他们寻求的是父母的指导,而不是父母替他们做决定。

小学五、六年级的学生,正在逐步进入青春期。他们的成人感和独立意识越来越强烈,希望独立地解决自己的问题,希望自己的观点和看法都能够得到父母的尊重与认可,希望能在平等的基础上重新建立与父母的关系。可部分家长不善于把握孩子这一心理特点,导致小学生到了高段,对父母的同理心水平越来越低,有些孩子甚至失去了对父母的同理心。

2. 学校对小学生同理心的影响

(1)部分教师不良的教育方式阻碍了小学生同理心的发展

教师对学生的教育态度、教育方法、期望要求和学生的心理需求、实际能力和行为表现间存在比较大的矛盾和冲突。

小学教师平时工作比较繁重,与小学生谈心和交流的时间较少。部分教师对小学生要求较严格,盯着学生的小错误不放,习惯用命令的口吻,学生稍有不从就对学生大加批评,甚至把家长请来。因此,小学生对他们比较害怕,受到委屈时,不愿意向教师倾诉。长此以往,小学生对教师的同理心水平就会逐渐降低。这些不良的教育方式,导致了小学生不能同理教师的良苦用心,对教师失去了同理心。教师对他们的苦口婆心,在他们眼中是啰嗦;教师对他们的批评,在他们眼中是责备。

(2)同伴对小学生同理心的影响

随着年龄的增长,学生的交往对象从家庭、教师逐渐转向了同龄的伙伴。同伴不仅是儿童学习的榜样,还是认识自己、发现自己、完善自己的镜像。在学校中,一个学生是否受到同学的欢迎,对他的心理健康发展有非常深远的影响。如果某个同学总是欺负他,捉弄他,那么小学生就不会喜欢这个同学,更不会对这个同学产生同理心,甚至还会讨厌这个同学。

高段小学生对同学的同理心水平比中段小学生的好。他们希望独立,对教师和父母的依赖减少。遇到困难时,他们希望独立解决,不希望教师和父母给予特殊的帮助,希望通过平等重新建立人际关系。学生与学生之间这种相似的心理特点,使彼此间更容易同理对方。

(3)社会对小学生同理心的影响

社会是学生成长的大环境,对小学生同理心的影响有不可忽视的作用。周围一些不良的行为习惯影响了小学生同理心的发展。小学生看到路上有垃圾时,往往会不自觉地把手中的垃圾也扔下去。看到别人在采摘植物时,他可能也会摘。当别人插队购物时,他也会插队购买。

当小学生为社会做好人好事,得不到社会的肯定与表扬,反而受到否定与打击时,会使小学生对社会的同理心程度减弱甚至消失。比如,当小学生在捡垃圾时,行人不对他表扬,反而用一种轻视的眼光看他,甚至說他很傻,那么小学生的同理心就会受到打击,长此以往,小学生对社会的同理心就会慢慢消失。

二、对小学生同理心培养的几点建议

1. 家长运用“霍桑效应”同理孩子的成长过程

“霍桑效应”是由于得到额外的关注而引起好的效绩的情况。孩子到了五、六岁的时候,很多方面和以前不一样了。他们越来越不肯与父母合作,这是孩子成长过程中心理、生理发展的特点。家长在这个时候不能一味地要求孩子顺从自己,应该运用“霍桑效应”同理孩子的成长过程,尝试着站在孩子的立场同理孩子成长过程中所经历的一切。研究表明,孩子对父母的同理心并不是天生就有的,父母的同理心是孩子同理心生长和发展的土壤。

(1)家长应该学习和了解孩子身心发展的特点。孩子在不同的阶段身心发展的特点有所不同。家长应适时地把握孩子的特点,理解孩子的各种行为。(2)家长应该站在平等的地位和孩子进行交流和沟通。尊重孩子,保护孩子的自尊心,了解孩子的一些想法和观点,不要把自己的观点和态度强加给孩子。(3)家长应及时调整对孩子的不良情绪,多站在孩子的角度思考问题,减少对孩子的惩罚。(4)家长在平时应该教育孩子同理教师、他人和社会。给孩子适当的期望,营造和睦的家庭氛围,不要把工作中、生活上的怒气带到孩子面前,更不能发泄在孩子身上。

2. 教师运用“皮格玛利翁效应”同理和培养学生“皮格马利翁效应”也称“罗森塔尔效应”或“期待效应”,是指他人的赞美、信任和期待能够改变一个人的行为。教师在培养小学生的同理心时,应该多给学生一些赞美、信任和期待。

(1)用“道德两难问题”衡量同理心水平

“道德两难问题”是指同时涉及两种道德规范且两者不可兼顾的情境或问题。在谈话课时可以讲一些小学生感兴趣的关于道德两难的故事。讲完后问小学生,如果你是故事中的主人公,你会怎么办,为什么?给小学生提供一些同理心水平好的榜样,供他们学习。

(2)尽量避免用“‘你向信息”评价学生

“‘你向信息”是指用批评、命令、恐吓、怀疑、质问、奚落等方式评价学生。

国内研究普遍认为一个人在学龄初期,从六岁到十二岁,是获得勤奋感避免自卑感的时期。如果小学生的各项活动不但得不到教师、家长、同学的肯定与表扬,反而受到批评和否定,小学生就会产生挫折感、自卑感,渐渐失去同理心。教师在培养小学生同理心时,应该运用“皮格玛利翁效应”,及时对学生取得的成绩给予肯定与表扬。平时应该对学生多一些鼓励,了解和关怀学生的伤痛、困惑、挫败感。教师应该更多地用“‘我向信息”评价学生,尽量避免用“‘你向信息”评价学生。在平时的教学活动中,教师应为学生树立同理心学习的榜样,促进小学生同理心的发展。

(3)结合各学科教学培养同理心

新课标对小学生同理心的培养提出了要求。作为教师,我们应该更多地思考如何将同理心教育与学科教学结合起来,在学科教学中培养小学生的同理心。制定教学目标时,在情感领域可以加入同理心的教育;课堂上,可以采用小组合作学习等有利于培养小学生同理心的学习方式;评价学生时,教师对学生应该多鼓励、少批评,为小学生树立同理心的榜样。

3. 社会为小学生同理心的发展营造和谐氛围

社会应该发挥舆论功能,积极提倡良好的社会公德。提倡人们摘掉有色眼镜,平等地看待每个公民;提倡人们保护环境、爱护公物;提倡人们发扬传统的社会美德。社区大力宣传乐于助人的好人好事,对小学生助人为乐的行为应给予一定的表扬和奖励,激励孩子对他人的同理心。

4. 加强家庭、学校、社会的共同合作

小学生的同理心教育是多因素的集合,应建立起一种家庭、学校、社会三位一体的教育体系。小学生对同理心的认识和培养最先是从家庭开始的。家长对他人、对孩子的同理心的态度和看法都成为孩子模仿的对象,深刻地影响着孩子。在同理心教育中,家长和教师应发挥自身的榜样作用,努力提高自身对他人的同理心素养。学校教育起主導,家庭教育加以配合,社会应该为孩子创设良好的同理心文化氛围。

(作者单位:浙江省义乌市义亭小学 322000)

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