中国大学先修课程的建设与实施

侯自新



中国大学先修课程的建设与实施

侯自新

（南开大学，天津 300071）

自从2014年9月部分高中学校开始试点开设中国大学先修课程（以下简称CAP课程）以来已经3年多了．这个试点已经吸引了越来越多的高中生和高中学校的关注．为了使得大家对这个试点项目能有更为全面的了解，特撰写此文供大家参考．

1 CAP课程开设背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出了人才培养体制改革、考试招生体制改革、办学体制改革等6个方面的改革和发展目标．在人才培养体制改革方面，对人才培养模式改革明确提出：要注重学思结合，注重知行统一，注重因材施教．

根据党的十八大提出的“深化教育领域综合改革”的要求，国务院于2014年发布了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，启动了高考综合改革试点．

（1）改革考试科目设置．考生总成绩由统一高考的语文、数学和外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成．不分文理科．

（2）改革招生录取机制．探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩，参考综合素质评价的多元录取机制．完善和规范自主招生．自主招生主要选拔具有学科特长和创新潜质的优秀学生．

（3）开展改革试点．2014年上海市和浙江省分别出台了高考改革试点实施方案．从2014年秋季新入学的高中一年级学生开始实施．试点要为全国其他省（区、市）的高考改革提供依据．2017年上海市和浙江省的高考将按照改革后的方案实施．其余各省市自治区也都公布了各自的改革实施方案和时间表，并且陆续进入改革阶段．

考试招生体制的改革为教育的综合改革带来了活力．使得学有余力的中学生能把更多的精力用于发展个人兴趣和特长．这就为在高中开设大学先修课程提供了必要条件．

另一方面，国外在高中开设大学先修课程已有多年历史，例如美国开设AP课程已有六十余年，已很成熟．开设的课程科目有数十种，覆盖了大部分学科．现在美国每年大约有18 000所中学的二百多万中学生选修大学先修课程并参加考试．绝大多数大学都把AP课程的学习情况及其成绩作为录取的重要参考．还有一千多所大学承认其学分．这为中国开设大学先修课程提供了可以借鉴的经验．

2 开设CAP课程的意义

首先，开设CAP课程是落实因材施教的有效措施．高中课程标准和依据标准编写的教材是根据大多数学生的实际情况和要求来制定编写的．它自然不能满足部分优秀拔尖学生的要求．现有的高考制度下为取得高分绝大多数学校都采取了反复训练，多次模拟考试等方法，把学生的精力和时间花费在备考上．既浪费了宝贵的青春，又扼杀了学生的兴趣、求知欲和创新意识．这次考试招生体制改革减少了统考科目，增加了综合素质评价，学生的备考负担减轻了，就有时间和精力可以通过选择学习自己喜爱的大学先修课程等方式，发展自己的特长，展现自己的才华，加速成长过程．这也使因材施教得以落实．

其次，有利于改善大、中学教育的衔接，克服脱节现象．研究表明不少中学生（包括一些很优秀的学生）进入大学后不能很快适应大学的学习方式方法，学习成绩一落千丈．高中生适当选修大学先修课程，可对大学课程的教学方式方法有所了解，提前适应，减少了进入大学后的学习困难．

再者，有利于探索高中课程改革的新模式．目前高中课程标准修订工作已基本完成，2017年秋季将正式实施．修改后的课程标准在课程设置上为大学先修课程留出了必要的空间和时间，这将有利于促进学生自主学习，培养创新意识．

最后，开设大学先修课程客观上也为考试招生体制改革实现多元化录取机制提供了支持．学生大学先修课成绩（由于它的权威性）可作为学生综合素质评价的重要组成部分，供大学录取时参考，也可作为大学自主招生的选择依据．

3 课程定位与特点

首先要说明的是，它是一种为部分群体学生服务的公共服务．它主要面对部分学有余力的高中生（大约是学习能力在前10%的学生）而不是全体高中生．它由中国教育学会牵头，社会有关方面参与而非政府提供．它不以盈利为目的，实行成本分担机制．目前它还是一个试点项目，如果试点获得成功会逐步向全国推广．考虑到中国的国情，为给更多地区的优秀拔尖学生提供机会，试点以课堂教学和在线教学两种方式同时进行．其中，高等教育出版社已于2016年推出了CAP课程的在线慕课教学，目前正在逐步完善中．

4 CAP课程试点进展的基本情况

早在多年之前国内一批教育专家和教师就对中学阶段的精英教育给予关注．如：中国数学会在2008年就邀请国内外专家就中学精英教育进行了研讨；北京十一学校等一批中学结合自己的教育教学改革开设了一些大学先修课程，并进行了有益的探索．

十八大之后，教育综合改革进入了新阶段．在教育部有关领导的支持下，2014年3月中国教育学会与高等教育出版社合作正式启动中国大学先修课程（CAP）试点项目．教育部有关司局批准了相关的研究项目．试点进展迅速，中国教育学会成立了专门的工作机构，当年9月第一批参加试点的学校开设出第一批课程．2015年1月，学会邀请一批专家筹备相关学科的专家委员会并开始相关课程考试的准备工作．在大家的共同努力下，CAP课程首次全国性统一考试于2015年4月顺利进行，取得较好效果．2015年9月数学和物理两个课程的专家委员会正式成立，并开始着手组织编写教学大纲和完善考试等工作．外语学科也成立了专家委员会的筹备组．到目前为止，共有数学、物理、语文、外语和经济5个学科开设了7门先修课程．在专家委员会（或筹备组）和办公室的组织下，先后组织了5次全国性统一考试（每年春季、秋季各一次）大约有112所中学先后加入试点，一万六千余人次学生参加学习，近五千人次学生参加了考试．此外还组织了5次教师培训，以保证试点学校CAP课程的顺利开设．与此同时，部分课程的教学大纲（试用稿）也已完成了编写并正式公布试用．

为了确保试点能沿着正确的方向进行下去，2015年11—12月学会组织部分专家到一些地区的试点学校进行了调研．从调研情况看，不少试点学校积极性很高，所开的课程受到了学生的欢迎．从前两次考试结果的分析来看，整体情况基本符合预期．试点工作总体顺利．在调研中也发现一些问题和值得注意的苗头．如发现个别试点学校和教师对开设大学先修课的目的存在误解．它们为提高学生的考试成绩拟采取“考研培训”的方式进行“培训”．为改善大中学教育的衔接，大学先修课原则上应采取大学的教学方式，这样才能提高学生适应大学学习的能力，达到预期目的．但是由于种种原因有些教师仍采用中学的教学方式方法进行授课，这使得试点的效果打了些折扣．对于这些问题和苗头希望引起大家注意，并在今后试点过程中加以解决．

下面就专家委员会的工作任务和试点工作设想及后续工作再做一些介绍．

专家委员会的工作任务主要有4个方面．一是做好课程设计，编制符合中国实际情况的大学先修课程大纲；二是组织、指导教材的编写、试用，在教学实践中打磨逐渐成型．争取在不长的时间内能有一些较好的教材问世；三是做好教学指导工作和教师培训工作．对在教学实践中出现的突出问题及时与一线教师共同研究解决，并根据需要举办教学交流研讨会，以保证试点沿着正确的方向前进．定期举办教师培训班，为试点学校培训更多的合格教师；四是做好全国性考试的命题工作，协助办公室做好考试的组织工作和阅卷工作．邀请知名专家成立命题组和审题组，考后做好考试分析工作等．

由于考试成绩涉及对学生学习情况和学习能力的评价，研究者在考试设计上做了新的探讨．以数学为例：出题参考大学的测评方式，以体现衔接性；重点考察学生的思维能力，题目有一定的开放性，按“爬梯子”的方式让学生展示才能；由知名专家命题、审题，以保障权威性；按国家研究生考试方式组织考试，以保障公正性；采用将专业学科知识与教育评价技术相结合的方式进行阅卷评价，以体现科学性．这个探讨自然有一个摸索的过程，愿意和大家一起努力争取尽快走向成熟．

中国大学先修课程的建设大体上分为3个阶段．第一个阶段是试点试验阶段．逐步建立起适合中国实际情况的教学形态，开设出一批符合要求的课程，推出一批较为成熟的教材，得到学生、学校和教育主管部门的认可．希望能与高考综合改革大体同步，能在2020年前后完成．第二个阶段是推广认定阶段．希望当高考综合改革在全国普遍铺开的同时，大学先修课程也能同时铺开，并逐步得到多数大学认可，作为自主招生的依据之一．同时得到大多数地方教育主管部门的认可，作为考生综合素质评价的重要组成部分，成为大学录取的重要参考．同时也希望将来能有部分大学认可这些学分，使得已取得这些学分的学生能有更多的学习自由．最后一个阶段是走向国际化的阶段．期待着随着CAP课程走向成熟，未来CAP课程能够得到一些国际组织和部分国外大学的认可．

“千里之行，始于足下”，愿与大家共同努力，争取CAP课程的推广有一个良好的开端．

[责任编校：周学智]

Construction and Implementation of Chinese Advanced Placement

HOU Zi-xin

(Nankai University, Tianjin 300071, China)

G423

A

1004–9894（2017）03–0002–02

2017–06–18

侯自新（1941—），男，天津人，教授，南开大学原校长，CAP数学专家委员会主任，主要从事李群、李代数及齐性空间微分几何等研究．