三个措施落实个性化阅读

徐永华

2011年版《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。”在阅读教学中，教师过多地注重分析与讲解，导致学生失去了自主品味语言、赏析文本的机会，这就造成许多学生在回答问题的时候，往往爱听大家说，自己再跟着说，缺乏应有的独特见解或思考，严重影响了阅读能力的提升。因此，在阅读教学中，倡导学生个性化阅读就显得尤为重要。个性化阅读不仅可以使学生的阅读水平得到极大提高，还可以让课堂教学显得更加活泼、生动，充满魅力。那么，在阅读教学中，如何才能把个性化阅读的目标落到实处呢？笔者认为，可以从以下三个方面入手：

一、实现平等对话

课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在这个对话的过程中，教师与学生之间是平等的，这样才可以使学生敢想敢说，大胆发言。因此，在课堂教学中，教师要为学生营造出平等对话的氛围，让师生、生生之间实现友好的交流与沟通，从而使学生在和谐的学习气氛中，尽情地发表自己独特的阅读体验。

如在教学苏教版三年级上册《北大荒的秋天》一课时，课堂伊始，教师兴高采烈地对学生说：“同学们，你们留心观察过周围的景致吗？现在是什么季节？”“秋季。”“我们这儿的秋天是什么样子呢？谁能说一说？”在教师开放、平等的课堂氛围中，学生七嘴八舌地说了起来。有学生说“秋天是收获的季节”；也有学生说“秋天是金黄色的”；有学生说“秋天是树叶飘落的季节”；还有学生说“秋天是硕果累累的季节”……就在这样的教学情形下，教师又趁机引导：“我们这儿的秋天是这个样子的，那么，北大荒的秋天又是什么样子的呢？你们想不想去那儿看一看？”学生的兴趣很容易被激发出来，积极地投入到阅读学习过程中去。在学生阅读完毕后，教师再让学生说说自己的阅读感受，他们一定有话可说。有学生说道：“北大荒的秋天真美啊，我真想到那儿去转转。”也有学生说道：“北大荒河里的水真有那么清吗？鱼真有那么多吗？”就这样，学生纷纷发表着自己个性化的见解，课堂教学充满了活力的光彩。

在以上教学案例中，教师在教学时，从始至终都为学生营造出一种平等的对话氛围，在对话中学生很放松，与教师交流起来也更自如，学生的个性化见解也更独特，教学效果显著。

二、尊重独特体验

在阅读文本的过程中，不同学生阅读同一文本的感悟体验也不尽相同。因此在课堂教学时，教师不要把自己的阅读理解强加于学生，要让学生尽情发表自己独特的感悟体验，这样教学才符合新课标的阅读理念，才可以真正使学生的个性阅读走向深处。

如在教学苏教版六年级上册《爱之链》一课时，在读到乔依为老妇人修车的时候，教师让学生说说自己对乔依的看法。有学生说道：“我觉得乔依实在有些多管嫌事，自己下岗了，还不说先去找工作，还在这儿耽误时间。”这位学生发言完毕以后，立马有学生反驳道：“我不同意你的看法，乔依这是助人为乐，根本不是浪费时间。”此时，有学生又说道：“就算如此，他下岗了，又没有多少钱，别人给他酬谢他应该收下啊！他太傻了！”在这种教学情形下，教师及时追问道：“乔依的这种行为是傻吗？请大家尽情发表自己的看法。”有学生说：“不是，乔依觉得帮助别人不应该要报酬。”也有学生说：“我觉得自己帮助别人不应要报酬，但是，如果是别人非要给也可以收下。”就这样，在你一言我一语中，学生发表了自己独特的感悟体验，对课文的理解真正走向了深处。

在这个教学案例中，教师主要把尊重学生独特的感悟体验作为自己教学的主要目标，在这一教学目标指引下，不仅激发了学生的参与热情，而且把个性化阅读落到了实处。

三、鼓励批注式阅读

在阅读教学中，一些学生不敢发表自己的看法，生怕遭到其他同学笑话的现象比比皆是，这不利于学生的个性化阅读。批注式阅读因其独有的特点，可以使学生有更多的时间深入文本，写下自己的理解与感悟。长此以往，学生的个性化阅读能力一定会得到极大提高。

如在教学苏教版五年级上册《少年王冕》一课时，为了使学生对王冕有更多的了解与认识，笔者主要鼓励学生采取批注式阅读的学习方法。有学生在“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些”之处写道：“王冕真懂事，从小就知道为母亲分担，怕母亲伤心，还为母亲宽心呢！”有学生在“遇上秦家煮些腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲”这些句子旁边写道：“王冕真是一个孝顺的孩子。”有学生在“白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树荫下看书”旁边写道：“王冕真用功，他是我学习的榜样。”有学生在“起初画得不好，三个月之后，便大有长进”旁写道：“我们有时间，有老师教还不一定能画好，可是王冕单靠自己的勤于观察练习就取得了那么大的成就，真是了不起！”由于不同学生的阅读感受不同，就这样，学生在批注中，阅读能力得到了有效发展。

在上述教学案例中，教师主要从批注式阅读的特点出发，注重对学生进行个性化阅读的培养。这样教学，对于同一句话，不同的学生获得了不同的阅读见解，批注式阅读真正尊重了学生的个性，从而使他们真正走向了阅读的深处。

在阅读教学中，教师只有依照新课标的理念与精神，注重对学生进行个性化阅读能力的培养，才能真正使学生的学习潜能得到充分发挥，并真正成为阅读课堂的主人。