我们班的“图书角”

汤　玫

新的一周开始，看着桌上堆积如山的作业，我依然选择从周记改起，这在其他同事眼里总是放在最后才动的作业，却是我最急不可耐想去批改的。虽然笔法依然稚嫩，结构依然松散，但每一篇都有让我怦然心动的句子，每一次都有明显进步的学生。一本本看过来并不感到累，反而从心底一点点滋生出欣喜来。

当然，我想要记叙的不仅仅是这些，最想说的是感谢我们班的“图书角”。

三年级时，学校要求班级创建“图书角”，建立的方式主要靠学生自愿捐书。根据我以往的经验，“图书角”开始创建时都是踌躇满志，信心满满，但最后总是疏于管理，不了了之，而且学生捐书的质量普遍不高，重复的也多。于是我产生了一个想法：干脆由我来为他们挑选书籍，既然要办“图书角”，那就要充分发挥它的作用。我把这个想法告诉了班主任蔡老师，他毫不犹豫地赞成，或者可以说是不谋而合，初步的设想是由学生自愿捐款，工作他来做。很快就筹足了资金，学生家长都很支持。我在网上挑选了一批图书，立刻下单，等待的时间只有短短几天，大家既焦急又兴奋，快递终于来了，叫上几个男生去门厅搬书，全班沸腾。

一本本散发着墨香的崭新图书静静地躺在那儿，再按捺一下，前期准备工作得完善再完善，后面的工作才能轻松。蔡老师早已准备好一批图书分类标签，几个心灵手巧的学生也早已制作好几百张借书卡，抓紧时间做好图书的登记编号和借书卡的填写，最后“图书角”正式开放。

每个星期的阅读课就是“图书角”的开放时间，先还书再借书，一组一组，不抢不挤，书借走卡留下，书还来卡插进去。按照这样的流程，经过一段时间的训练，每周的图书管理员便交由学生轮流担任了，还书时把借书卡发给学生，填好后把书放回“图书角”，借书时同样自己填写好借书卡然后统一收回，剩下的时间便是阅读。在这样的氛围里，就连最不爱读书的学生也安静地看着自己借到的图书。暑假时，把所有的图书分给每个学生带回家去读，两个月后，他们都保管得非常好。在阅读中，学生已自觉养成了爱惜书的习惯，而我也要做到，阅读课一定是真正的阅读。一学期坚持下来，在前几个单元的习作里，看到了显而易见的成效，而且这种变化是在不知不觉中发生的，连学生自己也毫无察觉。

五年级了，班级“图书角”办了整整两年，两百多本书已经被学生阅读得差不多了，虽然他们都很精心仔细地去阅读和爱护，但是书毕竟是损耗物，只会越读越旧。再打开“图书角”的大门，里面虽已是破旧一片，但依然是欣喜，因为，旧的只是外表，里面的内容都已经装进了学生的心里，怎能不让人高兴。是时候该换书了，小学生活还有一年半，还有足够的阅读时间，关键是有太多太多的好书想推荐给他们读。

筹集资金的任务仍然是班主任蔡老师义不容辞地担了下来。第三天中午蔡老师就已经把1600元交到了我手上，在别班教师艳羡的目光里，我开始选书。一个个早就烂熟于心的书名，一本本早就心仪已久的图册，恨不能马上就捧在手里，细细品读，尽情徜徉。想想阅读课上，讲台下70个埋首苦读的小脑袋，讲台上的那颗心就忍不住美得冒泡。

在我们班的感染下，同年级其他三个班也在四年级下学期开始采用我们的方式，建立了真正意义上的班级“图书角”。接着，低年级的各班也陆续建立起这样的“图书角”，所有班级的书籍都是我在网上挑选，尽量做到不重复，这样班级和班级之间还可以调换着看。经过几次扩充，现在我们班的“图书角”里已有500本左右的书籍，每周每个学生借三本还嫌不够，临近毕业，他们更是说“还有好多书没来得及看”。所以，我们班没有书面作业时就是学生最开心的时候，有时间可以看书了。

在为学生选书时，不同年龄段的书目侧重点也不相同，低年级侧重短小易懂的儿童诗、童话，着重推荐国内外优秀绘本；中年级开始涉及小说、散文及科学文艺；至于高年级则以长篇小说和科普、文学类读物为主，作品涵盖面更广，我们着力推荐了秦文君、黄蓓佳、杨红樱、曹文轩、沈石溪、周锐等国内知名儿童文学作家的优秀作品，同时也将国际大奖小说丛书成套地搬进“图书角”。我们也发现最破旧的书就是借阅最频繁的、学生最爱看的书，如《神奇校车》《神奇树屋》《可怕的科学》《哈利波特系列》《猫武士系列》，罗尔德达尔、安房直子的经典作品等。

其实，在分数至上的教育现状下，有时候想坚持一点自己的梦想真的很难，看到学生不尽如人意的考试成绩，我也会沮丧失望，甚至无数次否定自己，但我始终有这样一个信念：教语文，只有六年，教会他们阅读，爱上读书，却受益终身。所以，在别人看来是多么麻烦复杂的操作，我却乐此不疲。所以，在那么多次激情都悄然减退的时候，对带领他们阅读这件事，却能始终热情如初。

有了大量的阅读积累，我开始引导学生去做读书笔记。开始，并不要求字数、格式或内容，只要求他们读完一本书后要写点什么，然后每周挑选几篇写得真实、丰富或文笔优美的读书笔记在全班展示，激发更多的学生认真去读书，读进书里去，不是走马观花地读、纯娱乐式地读。有时给他们读读我的读书笔记，如《春天里的一缕忧伤——读〈夏洛的网〉》和《〈窗边的小姑娘〉——今天你读了吗》，他们听得极其入神，听后还要来跟我讨论交流，这也算是一种心灵上的共鸣吧。之后，我仍然不规定如何写，不要虚情假意的长篇大论，我更喜欢看见的是，哪怕只有只言片语的心灵独白，有时候一个词也能打动你。

渐渐地，对每周批改读书笔记竟有了隐隐的期待，那种跟随他们行走在不同的文字里、感受不同的情感世界的感觉实在美好。学生想写的话渐渐多了，说话啰嗦的能较为简练地概括故事内容了，情感细腻的能准确而唯美地表达出内心感受了。少数还在偷懒的学生我就用批语激励一下，写到我感同身受的便及时肯定和交流几句。更为惊喜的是看到有的学生能重复读同一本书了，并可以写出每次阅读后的不同感受。只恨自己真的没有那么多的时间跟他们一起阅读，图书角里几百本书，直挠得人心痒痒，但要静心去读完每一本，谈何容易！

上学期最后一天，要找一节课让他们借书，清空“图书角”，每人分几本，寒假去读，找来找去，只能借用一节体育课。怕他们不愿意，事先征询他们意见：“是想上体育课还是想借书？”未料异口同声：“借书！”我内心感动满满。即使在某段时间，班级纪律不太好的时候，阅读课也是最安静的，现在更不必说，只要一得空，学生就会从书包里抽出一本或厚或薄的书来看。复习阶段，试卷漫天飞，想大胆尝试一回，与其做那些重复甚至不知所谓的题目，不如让他们多看些书。于是，在最后一个多星期里，直接把一摞厚厚的复习卷束之高阁。从教室门前过，相比于别班的紧张气氛，总能看到我们班的学生人手一本课外书在放松阅读。但也就只是让他们在日渐变少的小学时光里可以快乐再快乐一点，做试卷的日子以后会多得数不清，能随意看书的时间可能就真的屈指可数了。

在记录这些事情的过程中，我常常被自己、被同事、被学生们感动着。我们都是撒播阅读种子的人，在引导学生阅读的路上我们不求急功近利，不期待立竿见影的效果，因为我们才出发，未来的路还很漫长，让我们且行且读，享受一路书香。