从教材中探寻言语表达的密码

王发星

《黄山奇松》和《黄果树瀑布》是苏教版五年级上册第五单元中的散文，作者以生动优美的笔触描绘了我国山河的壮丽景色。由于写景类散文承载着独特的教学价值点，笔者在教学这两篇课文时，一方面引领学生感受祖国山水的壮美，一方面引领学生走进散文，探寻写景类文本的表达秘妙。

一、切实体悟，感知多重角度的表达效果

很多学生由于受认知能力的限制，在描写客观事物时，只会从一个维度出发，往往不能整体全面地再现事物的客观形态。课标明确指出：要引导学生从不同的角度观察生活、发现生活多姿多彩的一面，让学生真正成为生活的主人。

《黄果树瀑布》全文对瀑布形态的描写一共有两处：一处为“透过树的缝隙……正从织布机上泻下来”，一处为“瀑布激起的水花……形成了远近闻名的‘银雨洒金街’的奇景”。笔者引导学生深入思考：看的都是相同的瀑布，为什么会呈现出完全不同的样子呢？一种以静态为主，“好似一块宽幅白练”；一种以动态为主，“如雨雾般腾空而上，随风飘飞”。学生在深入探究中发现，这主要由于作者观察的视角发生了变化。当作者远离瀑布，视角穿过树木的缝隙，瀑布的整体形态映入眼帘，以“宽幅白练”进行了比喻，妥帖精准；当作者置身于谷底，瀑布溅起的水雾腾空而起，自然就会看到“随风飘飞”的景象了。

现实生活中的各种事物都不是一个平面图形，它们以不同的图形和方式向世人展现了自己的面貌，只有移步换景，尝试从不同的角度对其进行观察，才能真正感知事物的外形之美。这就意味着对事物的描写，需要借助观察的方式，从事物的不同角度展开描写，才能描绘出事物的真实面貌。

二、前后联系，历练大胆丰富的想象能力

不少学生对客观事物的描摹都是寥寥数笔，语言词汇相对匮乏，或者在一段文字中，将一个固定的词语机械地重复使用，最终陷入无话可写的尴尬之中。究其原因，不单是因为学生缺乏深入全面的观察，更在于想象力的缺失。

还以《黄果树瀑布》一文为例，在描写瀑布的声音时，作者耗费了大量的笔墨。学生认为瀑布的声音应该是“哗哗哗”，但在全文中，这种“哗哗哗”只出现了两次，而学生却对黄果树瀑布声音的响亮印象深刻。教学中，教师着力引领学生细致品味描写声音的句子，学生先后圈画出“微风声、织布机声、雷声、乐声”以及“訇然作响”。紧接着，教师引领学生对比：如果这些声音全部都以“哗哗哗”这个单一的拟声词来表达，效果会怎样？学生则立即意识到：如果这样表达就显得过于单调，读者会觉得乏味的。在随后的规律探寻中，学生自然也不难发现，随着作者不断临近黄果树瀑布，这种声音由弱变强。而在具体的描述过程中，作者运用了合理而大胆的想象：借助“微风声”展现了较远时瀑布声如微风般轻柔；借助“织布机声”再现了瀑布距离作者较近时，巨大而富有节奏的声响；借助“合奏声”凸显了瀑布不仅有着喧嚣的活力，更有着音乐一般的美感；借助于“乐声奏鸣”更是赋予了瀑布声音以生命的活力，令每个人读在眼里，流淌到自己的心灵意识中。

观察是对现实事物的客观感知，每个人所看到的事物基本相同，但想象却是属于每个生命个体内在的独特认知，可以化无为有，化腐朽为神奇，从而创造出一个属于自己精神意识形态的独特世界。学生从散文中获取想象的方法，汲取想象的力量，就可以突破传统理念的束缚，有效弥补生活经验的不足。在教学《黄果树瀑布》时，教师引导学生分析作者运用想象所产生的表达效果，学生深入理解了课文的含义。

三、紧扣语境，习得详略得当的构思技巧

学生习作还能呈现出两种截然不同的状态：一种是材料精彩，不忍割爱，文章大而无边际；一种是缺乏判断意识，该写的不写，不该写的洋洋洒洒，本末倒置。这主要是由于学生难以辨析教材的价值，失去了对详略安排的准确思考。

如《黄山奇松》一文中，作者对三大名松的描写设计精巧，详略得当。教学中，教师让学生意识到对于三颗名松，作者着力最多的是迎客松，分别从外形、名字的由来以及在黄山松中的地位三个方面展开描写。如此构思，主要在于迎客松在黄山名气最大，作者必须要凸显其重要的地位；而对于其他两种名松，作者的笔墨就相对减少，紧扣松树外形的特点展开描写即可。如果面面俱到，全面铺开，不仅让读者心生厌烦，更会遮掩住主角的“光环”。此时，教师则引领学生顺势小结：不需要写的，坚决不写，这是写作的智慧。而在教学“名字的由来”这一部分时，教师则引领学生深入思考：为什么三种名松都写了名字的由来呢？学生在深入思考后发现：这三种名松的名字有着独特的意义，并遵循迎客、陪客、送客的顺序，逻辑顺序鲜明，体现了黄山的待客之道。借助这一问题的思考，教师引领学生顺势小结：必须要写的，坚决要写，这是原则。

教师以教材文本的写作构思为范例，引领学生在初读概括、品读辨析中体悟作者详略得当形成的表达效果，并习得了详略设计的原则和智慧，为学生之后的写作实践奠定了基础。

四、聚焦细节，形成语言推敲的表达意识

学生习作时有的多次运用一个词语，有的在布局上生硬呆板，有的在表达内容的顺序上凌乱，导致整篇文章的内在结构和逻辑顺序上混乱。这就需要教师引领学生对自身的习作语言养成推敲与斟酌的意识。

如在《黄山奇松》最后一个语段中，作者这样整体描写黄山奇松：“它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……”这段的文字不仅简洁，读起来更是朗朗上口，极富节奏感。教学中，教师先引领学生感受作者连接内容变化的词语，并没有一味重复地使用“有的”，而是先连用六个“或”，然后再切换成为“有的”，使得语句富于变化；而在连用六个“或”字时，作者又有意识地分为两组，一组是表示姿态的两字词语，一组是表示姿势的单字。虽然都是对黄山松树样子的描写，但通过自然而精妙的构思，使得语句更加富有节奏感和韵律感，从而将松树的形态映入眼帘。在发现言语表达的这一秘妙之后，教师则引领学生进行仿照性实践练笔，通过创造性的言语表达，让学生将自己学习到的技法在实践中得以发挥，起到了较好的教学效果。在引领学生体悟“有的状如黑虎，有的形似孔雀”这句时，有学生质疑：“一般排比句都是三个分句，为什么这一句话中，作者写了两个就戛然而止了呢？”教师并没有直接告知学生答案，而是让学生紧扣“状如黑虎、形似孔雀”这两个词语进行深入想象：如果要写出第三句话，可以写什么内容？显然，学生煞费苦心，但仍旧找不出最好的答案。此时，教师顺势总结：在写作过程中，如果我们觉得自己心中的词语表达都不够妥当时，就应该懂得及时住手，决不能因为这一处细节而破坏了文章整体的美感。

看似一个非常简短的片段，却蕴含着极具价值的言语表达密码和作者精妙的创作智慧。教师引领学生在对比辨析、涵泳品悟以及实践表达的过程中进行了深入探究，提升了学生的言语表达能力，促进了学生内在言语生命的不断发展。

教材是学生进行语文学习的第一资源。教师不仅要关注文本的主要内容和核心问题，更要留心文本所蕴藏的习作秘密，引领学生体悟作者表达的智慧，从而提升学生的表达能力。