初中数学分组合作教学中存在的问题及对策

张红娟

(江苏省启东市南阳中学，江苏 启东 226200)



初中数学分组合作教学中存在的问题及对策

张红娟

(江苏省启东市南阳中学，江苏 启东 226200)

分组合作教学在初中数学课堂十分流行.但是不合理地使用使分组教学出现了一些问题，比如，分组随意，讨论效率不高，活动目的不明确等.为了解决这些问题，教师应该注意合理分配小组，积极参与学生互动，适时适度，目标明确地使用分组合作教学，让初中数学课堂的分组合作教学更有效率.

初中；数学教学；分组合作；问题；对策

在新课程改革的浪潮中，分组合作教学法在初中教学中十分流行.但是，不合理地使用，也使分组合作教学法出现了一些问题.这些问题的出现，使得教学法原本的优势受到削弱，甚至起到相反的作用.这提示我们，分组教学方法虽好，但也要合理操作，避免可能出现的问题，使分组教学真正起到它本应该发挥的作用.

一、分组合作教学的问题

1.分组随意，合作困难

许多教师认为分组教学就是让学生几个人凑在一起商量出一个结果就行了，对于小组怎么分，小组内如何分工合作并不关心，往往是同桌前后桌就近讨论一番.这样导致小组成员互相之间没有默契，组员间的分工合作无法开展，所谓“讨论”的环节往往只是一两个学生在说，而平时数学成绩不好，或者性格内向的学生则一言不发，导致“学的更学，不学的更不学”，既体现不出学生之间层次的差异，也无法激发学生参与讨论的积极性，两极分化现象非常严重.

2.学生自控力差，效率低

初中的学生年龄相对较小，他们的自控能力还比较弱，在初中的分组教学课堂上，经常会出现小组成员讨论偏题离题的现象.教师开展分组合作教学，原意是给学生自由思考和发挥的空间，但如果教师不能有效把控讨论环节，这个“空间”就可能变成学生偷懒分神的空间.

3.滥用分组，目的不明确

由于分组教学存在非常明显的优势，初中教师都喜欢使用这种方法，但很多时候教师没有考虑实际情况就贸然效仿分组合作的模式，导致分组教学法的滥用.笔者见过有些数学教师每节课都要使用两到三回“分组讨论”，不论是有难度的思维型的问题，还是比较基础的知识性的问题都交给分组讨论来解决.

二、分组合作教学的建议

1.合理分组，各司其职

分组合作教学，其基础在于“分组”，所以要想搞好分组合作教学，教师应该在组员分配上多下一些功夫.首先，组员的安排要体现差异性原则，也就是说，组员之间的性格要互补，而学习能力和学习水平上要分出层次.性格互补使得学生之间的沟通交流成为可能，而水平差异则为小组分工创造了可能.其次，要明确各组员的任务，各司其职，保证每个人都有事做.比如在一个小组中，有人负责查资料，有人负责总结，有人负责记录，有人负责成果汇报等，对于比较复杂有难度的问题，还可以每人“承包”一部分内容，鼓励每个人都积极发言，以确保集思广益的合作效果.

2.教师参与指导，增强控制力

在分组教学的模式下，教师应该注意对讨论内容和讨论时间的把控，严格规范讨论细节，确保学生的讨论环节有序、有效的进行.具体来说，教师应该在讨论环节之前明确讨论内容，分配讨论任务，并且可以在组与组之间设置一些竞争，通过适度的压力，激发学生主动寻求答案的欲望；另外教师需要参与到学生的讨论中，积极与学生互动.

3.适度使用，有的放矢

分组合作的教学方法比较适用于较有难度但是讨论可以解决的问题，过难或者过于简单的问题都不适合分组讨论的方法.太难的问题，学生即使讨论也讨论不出结果来；太简单的问题，又失去了讨论的必要.所以教师一定要注意，不能为了分组而分组，不能为了讨论而讨论，每一次分组讨论都要有目的性，并且适当考虑学生的现有水平，将所讨论问题的难度限制在“跳一跳能够着”的范围内.总之，分组教学的环节要充满目的性和针对性，每一次活动都要精心设计有所成效，不能单纯为了调节课堂气氛而开展分组讨论.

[1]张宗国.初中数学教学中小组合作学习的问题与对策[J].考试周刊，2010(54)：98-99.

[2]冒亚萍.初中数学合作教学中存在的问题于对策[J].中国电力教育(中)，2011(4)：133-134.

[责任编辑：李克柏]

2017-05-01

张红娟(1980.11- )，女，江苏启东，中学一级教师，本科，从事初中数学教学.

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1008-0333(2017)17-0042-01