“同课异构”教研方式，促进乡村教师的专业成长

袁 春

(江苏省扬州市广陵区李典学校，江苏 扬州 225000)



“同课异构”教研方式，促进乡村教师的专业成长

袁 春

(江苏省扬州市广陵区李典学校，江苏 扬州 225000)

“同课异构”的教研方式是乡村学校改变教研现状，营造合作共赢的教研文化，促使乡村教师主动进行教学反思，形成自己教学风格的有效手段，同时也是增强乡村教师对新课标的理解，提高课堂教学效果的一个很切实的着力点.它具有实践性强、可操作、重互动等特点，并能将日常教学、教学研究与教师专业发展有机融合在一起，对乡村教师的快速成长意义重大.

乡村教研;同课异构;有效性

透视乡村教育教学的现状发现，教师教研意识簿弱，教研形式单一，教研工作大部分处于被动状态.因此需要探索出一种能促进乡村教师专业成长的有效、可借鉴和参考的教研方式，而“同课异构”是其中的一个很切实的着力点，它具有实践性强、可操作、重互动等特点，对乡村教师的快速成长意义重大.

一、改变乡村教师的教研方式，营造合作共赢的教研文化

当前许多乡村学校仍然以教研组、备课组为单位的集体备课、集体互研的教研模式为主，其中存在着很多的弊端：一是目标取向相同，说课、备课、评课往往趋于统一的标准模式，忽视了教师的个体差异和特征优势，淡化了教学的丰富性和差异性；二是由于目标的统一性，导致很多教师努力学习他人的教学特色而放弃了自己的教学风格，其结果往往是捡了芝麻，丢了西瓜，收效甚微.

“同课异构”教学研讨为教师们的成长提供了一个更为便利的交流学习、展示互动的平台.在这个平台中，教师对教学中的重点、难点、热点问题，共同探究，交流彼此的观点.从而达到取长补短教学相长的效果，直接引发乡村教师教学教研水平的提升.可以说共性代表了课改的方向，个性代表了教师的不懈追求，这一教研方式不仅有利于教师的扬长避短，而且更有利于教师在高起点上发展.“同课异构”教研方式在解决教师教学中的实际问题，开阔教师的思路，开创同伴互助、共同发展的同时，营造出教师之间相互合作的氛围，对促进学校课堂教学水平的整体提升，构建和谐高效课堂起到积极的推动作用.

二、增强乡村教师对新课标的理解，提高课堂教学有效性

乡村学校的教学环境较之过去已经有了很大的改观，但在课堂教学方法上， 穿新鞋走老路的现象未见减少，教学过程中新课标的体现不够突出，大多数老师仍然用传统的方式教学.主要原因是没有从思想上真正重视新课改，更重要的还是理论上没有转过弯.

“同课异构”教研活动可以让参与者在观察和分析,吸收借鉴别人的优秀元素的同时,针对有效教学进行反思,从情境创设、问题设计、课堂生成的处理、课堂评价这四个方面,运用比较的方法,对比不同教法的得失,剖析其原因,权衡其利弊,寻找适合课堂教学的有效方式.而课堂教学的有效性应是教师“教”的有效和学生“学”的有效的有机结合.教师“教”的有效应成为整个课堂活动的基础，没有教师精准地引导，学生的“学”往往会停留在表面，不能深入其中，教学的深度和宽度也不可能得到实现，更不会取得理想的教学效果.“同课异构”教研活动能增强乡村教师对新课标理解，促使他们根据教材及时更新教学理念和教学方法，灵活地运用教材.

三、提高乡村教师反思能力，形成自己教学风格

当前普遍存在着教学反思形式的格式化、简单化，反思内容的肤浅化、空洞化的现象.从调查中发现教师反思的形式通常是在课后写点教学日记，补充一下教案，做点评课记录，内容也多半是对自己教学过程中问题的解决，形式也不过是教学中的“成功”与“失败”之处，今后的改进办法等等.内容往往是蜻蜓点水，一笔带过，而忽视了对自己教学理念、教学行为的反思，更忽视了对学生课堂主体性地位体现的反思.“同课异构”教研方式既是自身的教育活动也能对他人教育活动进行思考，可以引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高，在比较学习中取长补短改进教学策略，拓宽思维的深度和广度，从而形成各具特色的教学风格.

总之，要想改变乡村学校教师教研的现状，要使所有乡村教师都能真正认识到教研的重要性.只有探索出一种新的教研方式，一条符合乡村教师实际情况、所有教师都乐于参与，并能促进他们专业快速成长的途径.

[1]吕孟娇.浅谈"同课异构"衍生形式的研训应用[J].中小学教学研究,2014(Z1).

[2] 鲁永华.农村教师反思能力培养的体会[J].教书育人(校长参考),2008(07).

[责任编辑：李克柏]

2017-05-01

袁春(1978.1-),男，江苏扬州，中学一级，本科，从事农村数学教育实践．

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1008-0333(2017)17-0017-01