高中数学教学中激发学生学习热情的方法探究

夏淑贞

(江苏省盐城市龙冈中学，江苏 盐城 224000)

高中数学教学中激发学生学习热情的方法探究

夏淑贞

(江苏省盐城市龙冈中学，江苏 盐城 224000)

成立课外小组，共同探讨数学问题；实践出真知，理论与实践的有机结合；建立奖惩机制，提高学生学习的积极性.本文对此进行了分析研究.

高中；数学；学生；学习；热情；方法

在近年来的素质教育改革中，不难发现，素质教育对于学生学习主体性的强调，非常严格.因此，在高中数学教学中，教师要着重培养学生的学习兴趣，提高学生参与课堂的积极性，激发学生的学习热情.这些对于学生数学能力的提升，学习主体性的实现，至关重要.

一、成立课外小组，共同探讨数学问题

人类是群居动物，学生在学习的过程中，也需要一定的沟通和交流对象，让自身的想法和思考有地方发泄，对于心中疑难杂症问题，与同学进行交流，卓有成效.在数学方法的探究 中，为了激发学生的学习热情，教师可以根据学生的特性和兴趣，成立一些数学小组.数学小组的成立，不仅在数学课堂中发挥了重要作用，而且在课外的探讨中，能够不断深化学生数学思想，激发学生学习数学知识的热情.成立数学兴趣小组，对于学生数学兴趣的的增强，具有不容忽视的影响.

比如说，在成立的课外兴趣小组中，教师可以有规律地给小组布置一些任务和定下一些基本目标，让学生从教师的任务和目标出发，着重探讨和分析，在解决教师问题的基础上，提高学生学习数学的积极性，培养学生的数学思维，激发学生学习热情.如关于向量的应用题:已知非零向量a、b，满足(a+2b)垂直a，(b+2a)垂直于b，求〈a,b〉，这是一个求向量角的基本问题，教师可以布置类似的数学问题，以供学生课外讨论和探索，在不断的团体学习中，激发学生学习的热情.相信在课外小组的学习中，学生很快就可以得出答案.教师设置数学题目，以书本知识为指导，有针对性地布置给学生一些任务，能够提高学生的自主学习能力.

成立课外小组，共同探讨数学问题.教师成立数学兴趣课外小组，教师可以在课外时间，给数学课外兴趣小组做一些简单的指导，将主体性的地位还给学生，引导学生解决数学问题的同时，让学生在潜意识中形成对数学学科的热爱.

二、实践出真知，理论与实践的有机结合

在高中数学中，有许多的数学问题，单是凭借教师的口头讲授，并不能达到预期的教学效果，需要教师在课堂教学中，能够基于课堂内容寻找一些实践的融入和添加.实践出真知，这是永恒不变的真理，无论在哪一门学科的学习中，理论与实践的有机结合，都是适用的.

例如，在高中对于概率问题的解决中，常常涉及到抛硬币、摸球的问题，这样的数学概论问题，需要教师进行一定的课中实验，身体力行，用实践与理论的有机统一来完成对数学问题的解决.比如说:一个袋中有十个球，其中，五个为白球，五个为黑球，从其中随机摸出一个球后，摸到白球的概率是多少？对于这样的数学问题，教师可以课前准备一些球，白球和黑球都准备好，然后在课堂上进行数学实验，提高学生参与课堂的积极性.传统的数学课堂教学，教师一般不愿意在摸球问题中进行实验.因此，对于本题，教师准备好球，进行情况分析:当摸出来的球为黑球时，摸到白球的概率是九分之五；而当摸出来的球为白球时，摸到白球的概率是九分之四.这是在统计中比较简单的数学概率问题，但是为了激发学生的学习热情，进行实验，非常有必要.

实践出真知，在马克思主义基本原理中曾经提出:理论与实践的有机结合；实践是检验真理的唯一标准.在数学教学中，为了激发学生的学习热情，大力采取数学实验，是教师应该努力的方向.越是简单的问题，教师理应给予高度的重视.不放弃细节，重视实践，为激发学生学习热情而奋斗.

三、建立奖惩机制，提高学生学习的积极性

在一般的课堂奖惩机制的设置中，大多数教师都讲究“奖励”，重视奖励，轻视惩罚.而在这里的奖惩机制设置中，主要重视惩罚，而轻视对学生的奖励.这里的惩罚，并不是体罚或者变相体罚学生，这显然违背了我国教师法的基本规定，这里的惩罚，讲的是给学生施加一定的压力，俗话说，没有压力，就没有动力.在现代教育教学活动中，只有教育，没有爱，那是专制；只有爱，没有教育，那是溺爱.教师要严慈相济，为了激发学生的学习热情，势必得给学生施加一定的压力，给学生提出一些可行的要求.

例如，在教学中，教师可以选择一些数学选择题，在数学课堂上与学生共同解决，其中不断地提问学生.如选择题:下列各组对象能构成集合的有( ).

①美丽的小鸟；②不超过10的非负整数；③立方接近零的正数；④高一年级视力比较好的同学

A．1个 B．2个 C．3个 D.4个

显然，这是一个关于集合的数学选择题，教师可以从给出的选项入手，一个一个答案进行分析，最后得出正确的选项.从“美丽的小鸟”入手，教师可以提问学生:美丽的小鸟能够构成集合吗？如果不能，请说出理由.对于不能正确回答的学生，教师可以额外适当地布置类似的题目给学生，作为对学生的惩罚.给学生一定的压力，激发学生学习的动力.对于这道选择题，最终的答案是选择A.原因如下:

①③中“美丽”“接近零”的范畴太广，标准不明确，因此不能构成集合；

②中不超过10的非负整数有：0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10共十一个数，是确定的，故能够构成集合；

④中“比较好”，没有明确的界限，不满足元素的确定性，故不能构成集合.

建立奖惩机制，提高学生学习的积极性.没有压力，就没有动力，适当地给学生增加压力，能够推进学生不断进步的步伐，让学生在数学学习之路上越走越远，不容易迷失而跟不上大家的脚步.

成立课外小组，共同探讨数学问题；实践出真知，理论与实践的有机结合；建立奖惩机制，提高学生学习的积极性.这是在高中数学教学中，为了激发学生学习热情，教师可以进行的简单尝试.

[1]史宁中. 《数学课程标准》的若干思考[J]. 数学通报,2007(05).

[2]宁连华. 数学探究教学设计研究[J]. 数学教育学报,2006(04).

[责任编辑：杨惠民]

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1008-0333(2017)24-0030-02

2017-06-01

夏淑贞(1981.8-)，女，江苏盐城人，中学一级，大学本科，从事高中数学教育.