过程交互培养学生物理核心素养

刘卫红

(江苏省启东市吕四中学,江苏 启东 226241)

过程交互培养学生物理核心素养

刘卫红

(江苏省启东市吕四中学,江苏 启东 226241)

课标要求课堂教学不仅要注重物理方法的渗透还要充分与学生进行互动，实现教与学的交互.因此，教师要让学生参与到教学中，提高教与学的整体性，提升教学的深度和效益，从而培养学生的物理核心素养.

高中物理；学科素养；培养策略

《高中物理课程标准》指出课堂教学不仅要注重物理方法的渗透还要充分与学生进行互动，实现教与学的交互.这就需要教师摒弃只依赖教材获取单向信息的做法，而应关注学生的课堂回馈，并将其转化为符合学生的个性化教学设计.以下是笔者在践行“过程交互”理念所采取的教学策略.

一、树立整体意识，动态过程

整体意识就是将教与学看作一个整体，这就需要老师在设计教学过程时注重以动态生成的方式推进教学过程，即增设师生共同参与的活动，就教学内容进行对话和沟通，形成教与学的互动，实现信息的双向沟通，从而提高课堂效益.

笔者在实际的教学活动中十分注重提高学生的参与度，比如在《磁感应强度》的内容引入时，我设计了一个小操作，让学生在动手中发现问题，引发学生的思考.笔者在讲台上放置了几个大小不同、形状不一的磁性物质，还有一个铁块，其中只有一个磁性物质能吸起铁块.我让学生走上讲台选出自己认为磁性最强的磁性物质，并吸引铁块去验证.第一个学生很自然地拿起体积最大的，结果却无法吸起铁块，在几位同学尝试过后，最后由体积最小的磁性物质吸起了铁块.吸铁实验的结果出乎学生意料，学生不禁发问：“如果磁性物质体积不是判断磁性强弱的依据，那么又如何来定量表示磁性的强弱呢？”在学生们的思考中，课文内容呼之欲出了，这比老师单调地讲述学生被动地接受所产生的启发效果好的多.在这个过程中，老师与学生都参与到教学的探究过程，形成了教与学的整体意识，发挥了课堂三维因素的作用，促进了知识结构、认知结构和教学结构的有机整合.

以上仅仅介绍了整体意识在教学过程设计上体现，除此之外，在教学目标设计、教学内容设计的过程中都需要时时明确整体意识的要求.教学目标需要与学生能力相适应，要有弹性、衔接性、发展性、和递进性地进行教学，另外教学内容的整体意识则是深入学生真实的学习程度，明确学生展现出的难点、易错点等，摒弃从教辅上复制重难点的作法，真正做到教学一体.

二、激活结构意识，阶梯过程

物理是一门科学它有自己的系统，高中教材每本所讲的内容就是这个系统下的分支，而每本书的每个章节则又是更小的分支，因此物理教学就是不断地经由分支了解大结构的过程.所以，老师在教学中应引导学生逐步建立自己的结构体系.

结构的建立是一个长期而反复的工作，在每章节、每本书结束时老师都要引导学生对原有知识网络进行填充，从而加强章节、模块之间的整体性，有阶梯性的帮助学生构建物理学的骨骼.

三、启迪问题意识，探究问题

问题意识是认知主体对已有的知识经验及对遇到的难题产生的困惑、焦虑并试图解决的心理，在这种心理状态的驱使下，认知主体会不断探究，不断尝试解决策略而取得进步.这种意识正是将课堂转化成深层追问式课堂，提升学生探究能力所需的，因此笔者在物理教学中以问题为导向，激发学生探究热情.

物理是一门实验性科学，物理就是在发现问题、解决问题的过程中不断前进和发展的，物理课本中每一个需要学生认知的理论、现象同样是以“问题”为源头经过先辈们的经营、发展的成果.因此为激发学生的思考，老师不妨还原问题探究的历程，在学生的体验中逐步塑造其核心素养.如在学习《回旋加速器》时，笔者摒弃了“介绍结构、讲解原理”这一传统教学方法，而采用发问的方式引导学生进行探究，一步步自己“研发”出回旋加速器.我问学生如何能获得高能粒子，学生根据Ue=1/2mv2回答说加电场给带电粒子加速，我又提出问题：“由Ue=1/2mv2可见，粒子受到电压大小的限制，如何打破电压制约呢？”学生脱口而出多加几个电场，我说：“那如何解决相邻两级加速电场间反向电场对粒子的阻碍作用呢？”学生思考之后未得出答案，我提示道：“如果用金属圆筒代替极板，在圆筒间隙处形成加速电场，而圆筒内部的电场为零，解决了阻碍作用.”学生恍然大悟，同时提出电压如何实现的问题，“为了简化装置，我们可用公共电源提供各级加速电压.同学们打开课本看看回旋加速器是不是和大家想的如出一辙呢？”我回答说.

这样通过问题来还原物理原理，使学生在解决问题的同时理解了物理原理，提升了学生的探究能力，培养了学生发现问题解决问题的核心素养.

教学中“过程交互”的设计，让学生参与到教学中，提高了教与学的整体性，另外学生活跃的思维，为课堂注入了鲜活血液，从而达到了教学相长的和谐局面，同时提升了教学的深度和效益，培养了学生的物理核心素养.

[1]陈丽珊,陈海.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].基础教育研究,2016(10).

[2]黎国胜.基于“学科核心素养”的高中物理教学思考[J].教育科学论坛,2016(10).

[责任编辑：闫久毅]

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1008-0333(2017)24-0042-02

2017-06-01

刘卫红(1970．10-)，女，江苏启东人，中学高级教师，本科,从事高中物理教学工作.