小学高年级语文批注式阅读教学的个案探索构架

张圣安

摘 要：小学语文阅读教学中，教师通常会采用批注式阅读方法教学，进而培养学生自主学习意识，培养创新能力，扩散知识视角。但是一直以来，这种教学实施中出现盲目批注，缺少针对性，使得语文阅读教学效果平平。针对这一问题，教师应积极研究批注式教学，并提出相应教学策略，以使其发挥出真正的作用。

关键词：小学高年级；语文教学；批注式阅读；个案探索

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0156-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.095

批注式阅读实质上是一种研究式的阅读方法，以阅读实践为核心，注重思维的变化。在阅读的过程中，根据文章核心，通过所学走进文章对话中，从不同的角度感悟、理解，然后进行标注、以表示自己的思维过程，或是问题原因，进而实现真正意义上的阅读。简而言之，批注式阅读强调由被动阅读变为主动阅读，注重阅读的深化、思想意识。

一、批注式教学分析

（一）批注式阅读教学含义

批注式阅读教学主要指的是：教师在阅读教学中引导学生自主阅读，让学生通过阅读对文章有所了解，掌握文章的语言特点、表现手法、描写顺序等，然后進行分析、研究，通过画线、注释等形式进行标记。在标注过程中，教师需要引导学生对文中的字和句旁批，或是文章总体批注。批注式教学可以分为两种含义，一种是学生自主阅读批注；另一种是教师教学批注。以培养学生手脑并用的思维模式。

（二）批注式阅读教学意义

第一，凸显学生主体地位。随着新课程标准的落实，要求教师在阅读教学中尊重学生的主体地位，培养学生自主学习意识。而批注式教学模式，为学生提供了更多的发展空间，培养学生的主体意识，继而主动的发散思维，这与新课程教学要求相吻合。批注式阅读教学让学生通过阅读，形成自己的观点认知，立足于自身能力和特点，科学合理的规划阅读时间、有利于培养学生的创新意识。

第二，主张个性化阅读。批注教学中给予学生充足的阅读空间，学生在阅读过程中批注，充分体现了个性化学习的特点，注重学生的主观能动性。批注式教学适合于每个学生学习特点。在阅读过程中，学生可以实现意识的转变，同时在阅读时找到自我，获得真正的话语权，在阅读过程中实现个性化的张扬。

二、批注式阅读教学个案分析

为了全面落实批注式阅读教学，实现学生全面发展，培养创新意识，我进行了批注式阅读活动教学，发现学生参与性较高，学习质量较高，提高了教学效率。

（一）教学准备

首先，在教学前对学生进行批注学习引导，让学生认识到批注学习的重要性和意义。即教师要让学生知道怎样进行批注，怎样有效批注，如怎样批注、什么位置批注、批注角度、方法等，由简入难。然后，教师根据学生的特点进行教学。在开始阶段，学生应用批注式方法有些困难。但是经过一段时间的练习，学生就能够完全使用批注阅读方法。

在教学中，我为了让学生能够真正的掌握批注式阅读，以某一课文为例，在教学前让学生进行自由批注，然后进行分析阅读，让学生进行交流批注。在开始阶段，学生批注较为简单，主要是对生词等进行批注。最后，进行了更为深入的教学，我在教学中引导学生批注。这样一来，让学生对文章有更为深刻的记忆，继而学会了批注。

（二）教学案例

例如，教学《鞋匠的儿子》一课时，首先在教学前，我会问学生：“通过阅读，你对这篇文章的感悟是什么？”然后，学生进行回答。接着，我以某一段为例，引导学生通过习惯的符号进行标记，写下标注。在这个环节中，我会给学生5分钟的批注时间，进而培养学生阅读速度、用精简的语言迅速批注。学生随意批注让学生尽可能扩散思维。这时，有的学生会在文章中标注对比、比喻等，也有一些学生写下了自己的感想。

然后，我进行总结，可以从不同的角度进行批注。接着，我进行示范，加深学生的理解。我通过语言表达进行分析，也可用常用的批注形式。然后，我让小组挑选一名学生对批注进行汇报。在学生汇报过程中，我需要对有意义的批注进行表扬，然后对批注进行提问，引发学生思考。

在教学结束后，我进行教学总结，或是让学生根据文章中的感悟道理，写一篇感想，让学生通过阅读形成自己的语言形式，并能够应用在写作中，进而提升写作水平。通过批注的形式阅读，实现了手脑并用的结合，为学生语言提升奠定了坚实的基础。

三、教学方法

（一）创新教学观念

新课程背景下，要求教师创新教学方法，培养学生阅读兴趣，尊重学生的主体性，教师在教学中起到引导作用。因此，创新教学方法成为教学中的首要任务。对此，教师可在批注式教学中培养学生自主学习习惯。而且，教师也要不断增加专业知识，提升教学水平，具有扎实的语文功底，丰富的教学经验。此外，在教学中，教师需要选择适合学生的批注材料，能够引发学生思考的材料，具有一定的教育意义，强调学生所产生的思想提升。

（二）教学延伸

在进行批注式阅读教学中，只凭借课堂教学是不够的，教师还需要鼓励学生进行课外延伸。首先，给予学生自由的批注空间，当学生掌握基础的批注后，教师可以引导学生阅读课外文章，然后在教学中与学生分享，这样一来，则能够有效激发学生学习热情，进行阅读批注，并使学生在此过程中增加知识视野，形成自己的思维观点，认真阅读。其次，鼓励学生。小学高年级学生求胜心理较强，希望得到肯定。因此，学生在进行学习展示时，教师需要给予学生一定的鼓励。尽管有错误批注，教师不要急于批评，而需要正确的引导，进而激发学生的阅读学习兴趣。再次，培养学生批注阅读习惯。批注式阅读学习并非是一朝一夕就能够实现的，而是需要学生和教师在长期教学探索中不断总结、完善，培养学生养成批注习惯，为后续学习奠定基础。

总而言之，批注式阅读教学在小学语文学习中具有重要的作用，为学生后续学习奠定基础。但是，教师在教学中需要注意方式方法的运用，根据不同的文章内容选择不同的批注方法，就能取得显著的教学效果显著。

参考文献：

[1] 刘火苟.“言语表现论”视域下的语文阅读教学“先学后教”实施策略探究[J].福建教育学院学报，2014（8）：15-18.

[3] 张静.浅谈我国小学教育中的语文阅读教学[J].科技创新导报，2014（21）：127.