校企合作与成效评价研究——基于系统动力学思想设计

王伟麟

（台州职业技术学院，浙江台州318000）

校企合作与成效评价研究
——基于系统动力学思想设计

王伟麟

（台州职业技术学院，浙江台州318000）

通过对校企合作过程中存在的问题及其意义进行分析，以系统动力学思想为基础，构建了适合当前高职教育发展的校企合作教学质量监控体系，探讨了校企合作主要影响因素、合作内容与路径，并对校企合作成效进行了评价。

校企合作；系统动力学；合作成效；成效评价

当前，社会正处于经济结构调整、产业转型升级的重要时期，社会对人才的需求呈现出多层次、多元化的趋势，技术型人才和应用型人才备受企业欢迎。这也对人才培养提出了新的要求，以适应社会经济发展和产业转型升级需要[1]。招工难！招技工更难！针对产业的转型升级的需要，企业需要从根本上对相关产品、技术进行改造、升级，这当中必然需要对人才进行升级、储备，低层次、劳动密集型企业已经无法适应当前经济结构调整需求和日益激烈的竞争[2]。

职业教育是经济发展的推进器，通过职业教育，学生具备了应有的从事职业活动必需的职业技能、知识和能力（职业行动能力），并获得必要的职业经验[3]。通过职业教育过程中的综合能力培养与顶岗实习，学生保持、适应、扩展了职业行动能力或职业升迁的能力。从目前的情况看，职业教育给生产、管理与服务层面提供了大量的应用性技能型的专门人才和职业人才。

一、校企人才供需的现实困境

目前我国职业教育过程中也存在一些问题，比如：国家对职业教育的投放远不如本科教育，软件和硬件达不到企业实际工作需求水平；教育与实际工作严重脱节，多数学生毕业后岗位专业对口率极低，就业质量不高；校企合作停留在宏观层面，企业参与热情不高。以上诸多问题造成职业院校培养的技术应用型人才无法适应岗位的任职要求，最终造成无法有效地缓解高校毕业生就业与企业人才需求的矛盾[4]，是导致企业产业升级难、开发自主知识产权难、树立自主品牌难等的重要原因。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出，要创立高校与行业、企业联合培养人才的新机制。新形势下，要提升人才培养质量，提高学生的创新、实践能力等综合能力，必须加强校企合作，这也是当前的唯一的有效途径。如何进行校企合作，对合作模式、合作内容、合作成效方面问题研究是当前研究的一个热点。

二、系统动力学概念界定

系统动力学对问题的理解是基于系统行为与内在机制间的相互紧密的依赖关系，是一种以反馈控制理论为基础，对系统发展的动态行为、权重做定量研究，是一种认识系统问题和解决系统问题的有效方法。借助系统动力学的研究问题思路，对校企合作过程中的部分关键问题进行分析，是一个寻优过程。

三、校企关联度分析与合作路径规划

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确指出：建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化[5]。人才培养途径与机制是实现人才培养目标的具体方案，在人才培养过程中起着十分重要的作用。笔者认为，在合作过程中要充分考虑企业在合作中的话语权，进行深度合作，实实在在地参与人才培养的过程，校企共同制定人才培养标准与实现路径，以企业实际工作任务为载体，切实锻炼学生的工程实践能力[6]。

1．影响因素分析

校企合作系统与系统动力学具有共同特征——动态性和非线性的，而且涉及的影响因子很多（如图1所示），是一个非线性、动态、多变量的系统，存在复杂的多重反馈环。借用系统动力学的思想和方法可以把整个校企合作系统分为几个子系统，找出系统内部诸要素间和各子系统间的复杂因果联系。

图1 校企合作主要影响因素

在制定人才培养计划过程中，充分考虑人才社会需求、人才培养规格需求、专业层次的合理布局，考虑供需平衡、内容对接，将学生实实在在地安排在企业真实的工作环境中进行锻炼，毕业前进行综合的顶岗实习，毕业后无需再“加工”，提高人才的社会需求实用性，提前进入双向的人才试用期与适应期。

2．合作内容

针对职业院校的专业情况，整合专业资源，找到与企业的对接口、切入点，选择专业对口的企业，进行深度、有效的校企合作。人才培养体系框架如图2所示。反过来，面向企业需求，院校主动融合企业。根据企业的岗位需求和人才缺乏的现状，进而设置合适的专业、合适的课程，直至选择合适的授课内容，把企业的需求作为学校的追求，最终实现的是双方的利益共赢——企业获得毕业能顶岗、出校门能作业的人才；学生在学校就接触到日后工作的内容，更加容易找到专业对口的就业岗位，获得更大的发展空间；学校实现高的就业率和专业对口率，无形中增加了学校的知名度。

图2 人才培养体系框架

以工学结合为原则，在整个教学过程中，加强过程管理，要有计划、有机制、有项目、有任务、有考核、有例会、有记录、有总结。在此过程中，特别注重双方的师资互聘、互访。师资水平决定了学生能力培养水平，三方实现长期、稳定的合作，最终真正实现工学结合，达到各方质量的要求。校企合作对接模型如图3所示，

图3 校企合作对接模型

3．合作成效评价

校企合作效果评价是对合作过程中各关键环节实行全方位监控与评价。目前校企合作质量评价方存在空位，缺乏与市场对接，没有引入社会评价。在评价过程中引入第三方评价可有效地监测校企合作质量和市场认可度。建设新型校企合作评价就是要以学生的社会认可度为主线，以校、企双方长期稳定对接工作为重点，遵循互惠、互利相结合，静态与动态均衡相结合的原则建立起组织运行机制。具体可归纳为以下六方面：工作位置—校企合作，学生在企业期间要有有效的学习场所；实际工作—学生到企业要有实际与企业对接的工作，不是单纯的见习；有酬薪实习—学生到企业要有酬薪，不是低廉的体力劳动者；有监管—学生在顶岗过程中有学校老师和企业领导进行全程督促、监管；有评价—对学生在过程中的表现、综合能力、水平、协作管理等进行评价；社会认可度—校企合作，切实做到企业愿意、积极参与，院校培养人才对接社会需求。

总之，校企合作双方优势互补，以双方的共赢点，通过产学研的有机结合，积极创造社会效益。通过积极构建“校中厂，厂中校”的合作形式，通过基础训练、专项训练、综合技能训练、生产性实训，不断提高技能，养成较高的职业素养，实现技能人才“无缝”对接。毕业生毕业后适应企业的生产环境，能够快速进行顶岗作业，缩短学生对岗位的适应性，增强学生的发展潜力和后劲具有非常重要作用。企业通过合作，实现实用人才供给，提高其产品的核心竞争力和企业的稳定持续发展。

[1]潘万贵,林海波.高职院校高技能人才培养新路径探索[J].职教论坛,2013(18):26-28．

[2]王东,张慧霞.行业企业参与职业教育的本土经验及启示[J].职业技术教育,2011(16):11-15.

[3]徐建平.与成长型企业深度合作拓展高职教育新思路[J].中国高等教育,2008(2):50-51.

[4]王永红.高职院校开展校企合作的保障措施探索[J].职教通讯,2012(17):36-38.

[5]吕洪霞.基于产业集群背景的浙江高职教育发展构想[J].职教论坛,2010(33):32-36．

[6]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[J].宁夏教育,2010(9):13-37.

[责任编辑，抚顺职院：陈辉]

Research on College-Enterprise Cooperation and Effectiveness Evaluation

WANG Wei-lin
(Taizhou Vocational Technical College,Taizhou 318000,China)

Through analyzing the problems in the process of college-enterprise cooperation and its significance,on the basis of system dynamics,it establishes the quality monitoring system of college-enterprise cooperative teaching quality,explores the main influential factors of the cooperation and the content and path,and evaluates the effectiveness of college-enterprise cooperation.

college-enterprise cooperation;system dynamics;cooperative effectiveness;effectiveness evaluation

G710

A

1009—7600（2017）01—0074—02

2016-11-24

2015年浙江省教育厅科研项目（Y201534529）；2016年台州职业技术学院一般项目（2017YB11）；浙江省2015年度高等教育教学改革项目(jg2015349)；2014年浙江省教育厅科研项目（Y201432672）

王伟麟（1978—），女，浙江台州人，助理研究员。