产教融合下的高职人才培养新模式探索——以广东农工商职业技术学院为例

黎永键，关伟

（广东农工商职业技术学院，广东广州 510507）

产教融合下的高职人才培养新模式探索
——以广东农工商职业技术学院为例

黎永键，关伟

（广东农工商职业技术学院，广东广州 510507）

产教融合是校企合作提升人才培养质量的有效途径。广东农工商职业技术学院在特色专业群建设实践中，建立了“校中店”产教融合平台，具有教学培训与生产服务的功能。通过制定人才培养方案、构建专业课程体系、制定课程标准，以及打造双师教学团队等措施，探索和实现了深层次的高职院校与企业产教融合运行机制，以培养学生职业能力和提高综合素质。

高职教育；产教融合；校中店；职业能力；人才培养模式

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出，要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”，要“同步规划职业教育与经济社会发展，协调推进人力资源开发与技术进步”，到2020年形成“适应发展需求、产教深度融合”的现代职业教育体系[1]。在国家提倡探索职业教育“股份制”“混合所有制”办学的背景下，改革职业教育的校企合作体制机制，创新产教融合的办学模式，进而推进职业教育人力资源开发与产业技术进步相协调，推动院校教育教学改革与产业转型升级衔接契合，是当务之急。当前，广大高职院校推进产教融合的办学模式，构建适应产业发展的专业课程体系是一项重要的课题。郑卫东[2]研究了职业教育产教融合的框架设计，阐述了产教融合的研究内容、研究方法、研究重点等；刘栎瑗[3]以数字影视媒体制作专业制作体系建设为背景，探索了产教融合下人才培养的新途径。本文以汽车产业转型升级提升服务质量为背景，探讨产教融合的内涵与发展要求，分析广东农工商职业技术学院（以下简称“学院”）“校中店”平台建设内容，阐述学院关于产教融合的人才培养模式的实践经验。

一、产教融合的内涵与发展要求

（一）高职院校产教融合的本质与意义

产教融合就是职业教育与产业深度合作，是职业院校为提高其人才培养质量而与行业企业开展的深度合作，其具体内容包括专业与产业对接、学校与企业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接[4]。

产教融合的重要意义包括：有效地将企业、学校、政府、社会组织结合起来，更好实现资源的整合配置；培养学生的职业核心能力；推动高职院校教学改革的发展；培养双师型教师。产教深度融合是职业教育健康发展的关键所在，是院校办学活力之源。

（二）产教融合在高职院校的发展现状

近年来，广大高职院校开展了产教融合、校企合作的相关项目[5-8]。总体上，当前高职院校的产教融合工作主要围绕四个方面展开：适时开展产教对话，构建行业教育指导委员会，企业直接与职业教育挂钩，校方与行业部门为适应行业的发展要求而制定双方合作的对策和方法。

当前，高职院校与行业企业的产教融合仍然处于探索发展阶段，许多职业院校依然停留在自发行为和单边行动上，或有名无实，或融而不合。相关研究表明，高职院校产教融合存在制度、课程设置、校企合作领域等的问题[9]。其中，高职院校对产教融合认识存在不足，表现为人才培养与企业期望差异较大、专业课程设置不够完善、办学模式创新不够、学生专业核心能力欠缺等。

二、“校中店”平台建立与功能

（一）平台建设的意义和目标

目前，我国汽车维修类人才的缺口很大，特别是具有大专以上学历、具备国家规定的相关高级技能资格证的专业人才缺口更大。2014年9月11日，交通运输部、国家发展改革委、教育部等十部委联合发布《关于促进汽车维修业转型升级提升服务质量的指导意见》，提出：“鼓励职业院校优化完善汽车运用与维修类专业培养体系，培养技术技能型人才。积极加强本科高校、职业院校与企业在“产学研用”等方面的深入合作，推进产教融合，提升毕业生创新能力与实践能力[10]。学院汽车专业包括汽车检测与维修技术、汽车技术服务与营销两个方向，在实践中尝试和探索产教融合模式的创新与发展，建立了“校中店”。图1为“校中店”平台设计框架。

1．突出培养学生的职业能力

高职教育培养目标是高素质技能性人才，必须坚持以就业为导向，人才培养要紧紧围绕学生未来的职业岗位。在实际工作中，企业要求学生具备岗位群内适应不同岗位的职业能力，就必须增强实践技能课程的通用性，培养学生具有知识内化、迁移、继续学习的能力。

图1 “校中店”平台设计框架

2．构建长期“共赢”的企业与学院合作机制

基于合作共赢的原则，构建完善的利益机制系统以广泛吸引社会力量参与职业教育。创新人才培养模式，以学生的职业能力培养为重点，以社会企业的人才需求为导向。推进职业教育人力资源开发与产业技术进步相协调，以确保职业院校的教学改革与产业转型升级衔接契合。

3．构建适应产业发展要求的课程体系

从满足行业对应用型人才的需求出发，努力提高学生的职业核心能力，改革教学模式和改进教学方法，制定每门专业课的课程标准并设计教学内容，构建“职业能力本位“的专业课程体系。

（二）“校中店”平台的设计

1．平台的功能

功能包括教学、培训和经营、服务两方面。

教学、培训功能：对企业的岗位任务分析，归纳出学习领域以及行动领域，进而形成基于工作过程的课程体系。“校中店”能按照专业课程的教学标准，承担学生的专业课程实训、职业技能训练、职业素质培训和顶岗实习等；对于参加技能比赛的老师和学生提供系统化的培训；对于参加职业资格考试的学生或社会人员，按照国家职业技能鉴定标准要求提供相应的培训，并承担职业技能的鉴定考核工作。

经营、服务功能：“校中店”实现经营与教学的统一。按照企业的运作模式，学生作为“校中店”员工，在老师的指导下以完成企业的岗位任务为目标进行实训。此过程中产生的经济效益可作为“校中店”收入来源。企业根据发展的规划，让教师和学生承接企业生产中的横向课题。通过以上方式，学校向企业提供技术服务，其成果将吸引更多客户。

2．平台的运行机制

创建校企合作的“产教融合协作委员会”，以实现学院在组织机构上与企业的组织机构对接融合。该委员会的主要有三大职责。一是建立校企合作的长效机制，负责校企双方在各种实务上的沟通协调。从学院的角度，其专业建设、课程标准制定、人才培养方案制定等方面事情不能脱离企业的实际需求；从企业的角度，其人才需求、新产品研发、生产线管理等方面的诉求则需要学校提供源源不断的人才。二是协调校企双方共同制定学生的顶岗实习方案，包括实习岗位与企业人员对接、学生专业技能与企业职业技能对接等。三是推动实训基地建设，包括校内实训基地和校外实训基地。

3．平台建设的措施

一是制定“双人才培养方案”，实施校企共同培养人才。传统人才培养方案将课堂教学与实训教学分开，不利于学生职业技能培养。为发挥“校中店”平台作用，制定的“双人才培养方案”，其特点是课堂教学和“校中店”实训实习分别实施、相互协同进行，实行工学平行交替的模式。课堂教学以公共基础课和专业基础课教学为主，“校中店”以专业核心课程、技能训练和实训实习为主。学生的能力培养以企业用人标准为出发点，以工作过程系统化的方法设计教学活动，并且分阶段对学生的职业能力进行培养。下面以汽车检测与维修技术专业为例，说明基于“校中店”产教融合教学模式运行机制。在“校中店”实习期间，将班级分成3组，每组8～10人，每组安排一个指导老师。实习分为三个阶段进行：

第一阶段（第1、2学期）：学生了解专业特点以及相关就业岗位的职业能力要求。此阶段学习的主要课程：专业入学教育、岗位认识、基础课程学习。“岗位认识”通常安排3周的时间在“校中店”进行，让学生充分了解各个岗位的工作职责、职业能力要求、工具设备、管理基本流程等方面的内容。

第二阶段（第3、4、5学期）：学生掌握专业核心技能，初步具备完成岗位任务的能力。此阶段学生学习的课程包括职业基础课、职业技能课和职业拓展课。其间以“校中店”服务项目作为载体，教师在课堂教学讲授专业理论知识，在“校中店”进行实训实习。学生在老师指导下从事汽车维护与保养、汽车零配件更换、汽车故障检测与维修、汽车美容、钣金喷漆等实习项目，并完成相应的职业资格认证等工作。学生根据专业的要求以及将来从事的工作，选择一个工种有针对性地训练，并参加职业技能鉴定以获得职业技能资格证书。

第三阶段（第6学期）：学生在“校中店”或者合作企业进行顶岗实习。此阶段由学校为学生安排合适的实习岗位。通过一个学期的企业实习，学生具备实际岗位的职业能力。要求学生根据个人的实习内容和收获，撰写顶岗实习专题报告，由指导教师负责全程管理并考核评价。

二是开发新型的课程体系，优化课程内容。课程体系构建思路如图2所示。为解决以往课程设置中基础课程比例多、课堂教学与实训分离的问题，以工作过程为导向设计专业课程体系，课程充分按照企业的岗位任务、工作流程来设置。课程开发过程如下：分析本专业面向的岗位典型任务，分析职业能力目标，按照工作过程归纳出行动领域，进而设计相应的学习领域。课程标准由学校专任教师、专业指导委员会专家和企业专家合作制定；基于岗位任务与职业核心能力要求，确定专业课程的教学项目；以项目为教学载体，创建相应的工作情景，设计工作任务。

图2 专业课程体系构建思路

三是制定“双教学培养标准”，规范培养过程。课堂教学标准按照学校的课程标准和考核标准进行；实践教学则按照企业的岗位标准要求和职业技能标准进行。课堂教学标准的制定要充分体现高职教育的五大要素，即产业、行业、企业、职业、实践，充分考虑学生职业发展的需要。以相应的职业领域的实际需求为依据，以培养学生学习能力、职业素养以及岗位适应能力为核心，要在了解、理解、掌握相关知识的基础上，落实到能完成工作任务上。在教学内容的结构上，要按职业能力目标的层次和类型进行整合，围绕岗位职业能力的形成条件和过程进行组织。在教学过程上，按知识的学习、技能和品性（态度）的形成规律进行组织。对知识、技能、态度进行全面的考核，按照企业严格的职业鉴定考核标准侧重于学生技能方面的考核。

四是打造双师教学团队，提高教学质量。将学院专业教师和企业技术人员相融合，进行一体化教学业绩和企业人员业绩评估。实施“外引内培”策略，建设双师型的专任教师队伍，以“常岗优酬”机制建设兼职教师队伍。实施“外引内培”策略：一方面根据专业发展规模，引进或聘请高水平专业人才、能工巧匠；另一方面，采取一师一企、一师双岗模式，鼓励专任教师走进企业，与企业协同创新。兼职教师方面，完善兼职教师分类管理及聘用制度，通过“常岗优酬”机制吸引企业一线人才承担实践课教学，形成一支专兼结合、结构合理、素质过硬的双师型专业教学团队。

三、教学实践及成效

（一）人才培养

通过广泛的调研及专家论证，确定了本专业毕业生应具备的专项能力要素，并以此为基础对课程进行了重组或新开课程，构建了“能力岗位型”人才培养计划。2015年10月17日至29日，汽车专业教师最先到珠三角地区高职院校广东交通职业技术学院、广东机电职业技术学院、广东轻工职业技术学院等进行交流学习；然后先后到东莞东众汽车销售服务有限公司、佛山市广物福恒汽车有限公司、佛山市顺德区汽车销售有限公司等深入进行现场考察。在听取企业负责人的报告后，了解了企业对专业人才的需求现状，听取了企业对专业人才的培养意见及建议，同时向企业相关人士发放调查问卷，并顺利实现100%收回。对调查结果进行统计，定义相关领域的岗位和岗位群，归纳出典型岗位的职业能力要求，如表1所示。在此基础上，确定核心职业能力培养目标。

（二）专业课程体系建设

汽车检测与维修技术专业课程体系的设置如图3所示。设计课程体系时，按照专业群中大平台、小模块、定方向的原则，课程设置共分五大模块：公共与基础课程模块、专业群平台课程模块、专业核心平台课程模块、专业方向平台课程模块以及职业拓展能力平台课程模块。多门主干课程进行了重组或整合，特色明显、效果好，将理论教学与实践教学融为一体，增加了课程的实用性。将本专业的技能模块进行细分并与专业核心课程进行对应衔接，据此构建模块化教学体系，制定专业教学标准及人才培养模式改革。

表1 典型岗位与职业能力要求分析

图3 汽车检测与维修专业课程体系设置

（三）教学模式

实施“教学做一体化”的教学模式。将工作任务贯穿于项目教学的始终，以工作任务为基础驱动项目教学的整个过程。利用工作任务，激发学生学习的动力；讲授的知识紧密结合实践项目，让学生学有所用；在实训方面，采用校内模拟实训，通过真实工作情景实操训练，让学生具有独立进行信息咨询、方案设计、任务实施、效果评价等技能；最终通过项目的成功制作，使学生获得成功的体验，培养理论与实践的综合应用能力和分析解决问题能力，真正做到全面提高学生的综合职业素养。

（四）教材建设

由企业技术专家与学院专业教师共同编写开发立体化教材。教材中引入订单企业标准、工作规范和实际工作案例，使教材内容适应订单企业职业岗位能力需求，并与企业和行业技术发展同步。现已编写的“十三五”规划教材包括《发动机电控系统检修》《底盘电控系统检测与维修》《汽车电工电子技术》等。作为教学辅助手段，开发基于互联网的网络课程、精品资源共享课程，让学生充分利用课件、视频和配套习题等资源，提高学习的积极性和主动性。

（五）实训基地建设

骏怡汇汽车美容店：与广州市骏怡汇汽车科技有限公司建立了长效合作机制，双方在“互惠共赢”的基础上展开合作，就共创人才培养模式、共研产业课程体系、共培双师素质队伍、共建实训基地达成共识。依托广东省教育厅的“大学生实践学习基地建设”项目，专业引进了骏怡汇汽车美容工厂，推进“骏怡汇汽车专业群实践教学基地”的建设，在我院增城校区建立了“骏怡汇汽车美容店”。该汽车美容店是基于“校企合作、工学结合”人才培养模式的“校中店”，每年能完成500车次的美容护理作业，取得了良好的效益，获得了社会上的广泛好评。

长安马自达汽车快修店：与长安马自达汽车维修公司进行项目合作，建立“长安马自达汽车快修店”。通过校企共同制定专业发展规划、人才培养方案，共建、共管校内实训基地，互聘兼职人员、互培在职员工，为学生提供了真实的岗位训练。自建立以来，该维修店面向社会提供快修业务，良好的维修品质赢得了社会的好评。

（六）实施效果

1．强化了学生的职业技能

在“校中店”以企业的岗位任务为载体实施教学，强化了学生的职业技能，拓展了学生的专业知识。自2013年实行“校中店”平台的人才培养模式以来，汽车检测与维修技术专业的学生参加国家级、省级汽车维修技能大赛获得奖项达20项，其中二等奖15项，三等奖5项。

2．促进了教师的专业发展

“校中店”平台具有教学培训的功能，教师既可充分利用基于平台的现代化教学技术和手段以改进教学质量，同时也可参加为专业教师制定的培训计划，及时了解企业技术发展的最新动态以提高自身的业务水平。教学团队通过校企合作的渠道积极进行课程开发、资源共享课程建设、教材开发等项目。专业教师近三年来编写专业教材7本，其中与企业合作开发或体现“工学结合”高职教材5本；主持省部级以上教研教改课题15项；获得多项国家级和省级技能比赛奖励。

3．增强了学校的办学实力和影响力

根据第三方评价机构麦可思教育研究机构《麦可思质量跟踪评价报告》内容，本专业毕业生就业有以下特点：

一是“就业率高”。近三年来本专业就业率位居学院各专业前列，分别为98.2%、98.5%、97.7%。

二是“满意度高”。2016年对用人单位调研结果显示，用人单位满意度达到97%以上。

三是“毕业生薪酬高”。近三年来毕业生就业半年的平均工资分别为3560元、4290元、4690元，居于全校前列。毕业生迅速适应就业岗位，并且有较高的上升潜力。

总之，产教融合的人才培养模式以提高学生的职业能力为核心，融入了行业企业的岗位标准要求，适应当前产业发展的要求。“校中店”平台下设计的专业课程体系优化了教学内容，采用创新的教学模式和手段，激发了学生的学习积极性和主动性。实践证明，在“校中店”平台下教学取得了良好的教学效果，并对今后的教学改革提供了经验。当前高职院校推进产教融合仍处于发展的阶段，制度建设、财政支持以及各方的合作力度等因素制约了产教融合的进一步发展，因此，必须完善职业院校与社会各界的合作机制，改善合作渠道，以实现职业院校人才培养与产业转型发展升级的相互衔接。

[1]国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定:国发〔2014〕19号[A]．

[2]郑卫东.职业教育产教深度融合研究框架设计[J].宁波职业技术学院学报,2015(4):19-21.

[3]刘栎瑗.探索产教融合下培养人才新途径[J].新校园,2015(5): 108-109.

[4]张振飞,张艳芳.高职院校产教融合教学模式的构建与实施[J].职教论坛,2015(20):54-56.

[5]黎永键,高俊文.校企合作推动高职院校汽车专业实训基地建设[J].辽宁高职学报,2012(7):85-86.

[6]杨运鑫,罗频频,陈鹏.职业教育产教深度融合机制创新研究[J].职业技术教育,2014(4):39-44.

[7]宋志国,陈剑鹤.高职院校建立“校中厂”意义探析[J].江苏技术师范学院学报,2010(10):125-127.

[8]史金虎.基于产教融合的营销专业实践课程体系构建研究[J].吉林教育,2016(8):153-154.

[9]尹少云.在目前形势下高等职业学校深化产教融合校企合作之探讨,2014(5):48-49.

[10]交通运输部,国家发展和改革委员会,教育部等十部委.关于促进汽车维修业转型升级、提升服务质量的指导意见:交运发〔2014〕186号[A].

[责任编辑，抚顺职院：陈辉]

The Exploration of the New Mode of Higher Vocational Talents Cultivation Under the Integration of Production and Education

LI Yong-jian，GUAN Wei
（Guangdong AIB Polytechnic,Guangzhou 510507,China）

The production-education integration is an effective way to improve talent cultivating quality.In the practice of constructing the characteristic specialty group the college establishes the integrated production and education platform of campus store,and it has the function of teaching,training and production services.Through formulating the talent training scheme, constructing professional curriculum system,setting curriculum standards,and building a double quality teaching team,it explores and realizes the integrated operation mechanism of higher vocational colleges and enterprises,so as to cultivate the professional competence of students and improve their comprehensive qualities.

higher vocational education;integration of production and education;campus store;professional competence; talent cultivating mode

G710

B

1009—7600（2017）01—0013—05

2016-11-18

广东农工商职业技术学院2013年度立项课题（xyzc1309）；中国高等职业教育研究会2015年度立项课题（zjyjh2015-11）

黎永键（1983—），男，广东清远人，讲师，硕士；关伟（1962—），男，吉林长春人，副教授。