“用活”语文教材二三式

江群峰

随着新课程改革的推进，教材也在不断地更新和完善，但我们都知道，无论教材怎样更新，都不能及时地适应学生的發展。“教材无非是个例子”，只不过是给教师提供了教学的基本素材，是有待活化的材料，教师必须进行创造性地理解和使用。因此，笔者认为，教师可从以下几个方面入手，“用活”语文教材。

一、关注起点，让教材“近”起来

在社会发展日渐信息化和学习化的今天，学生接触的知识和社会范围不断扩大，使得他们积累了丰富的经验。尽管新课程改革做出了一定的调整，但仍存在许多不尽如人意的地方，如城乡差异等，使教材总不能与学生的需求完美匹配。由于学生所处的生活环境和生活习俗各不相同，他们的生活经验和已有的知识水平也存在一定的差距。因此，教师必须充分了解学生的已有基础和生活经验，把握好本班学生学习的起点，找准每一节课中知识的生长点，准确地捕捉到学生学习的“最近发展区”，寻找学习的最佳起点，摆脱教材的束缚，尊重并运用学生已有的知识和经验，对教材进行创造。

如看课外读物、电影、电视、参观游览，都是语文积累的好方式；给亲友写信、写日记、讲故事与别人交谈等，都是锻炼语文能力的好方法；出黑板报、监督社会用字规范化、参加词语接龙、演讲等，都是运用语文知识、增长才能的好途径。教师只有让学生切实体验到了语文的应用价值，就能在语文和生活实际之间筑起一座畅通的桥梁。

二、重视过程，让教材“活”起来

教学不仅仅是课程的传递和执行，更是课程的创造和发展。如果教师能让学生依据教材展开丰富的联想与深入的探究，就会更好地激发学生创造的潜能，从而更加高效地利用教材。语文教材的上下册或前后单元的课文有些题材相关或结构类似，教师可以按它们的相似、对比、联系进行组合；对于同一题目的课文，教师可抓住课文的主要内容进行整合，引导学生比较、研读，使课堂变成“研究室”。

如《鸟的天堂》一文的教学目的是传授写作技巧，但笔者在原教材的基础上进行了创新，先让学生分别以“树”和“鸟”的身份赞美自己，培养学生的自尊、自爱和自信。然后“换位整合”，让学生学会欣赏树木与小鸟，真正做到认识自我、欣赏他人，既基于教材，又超越教材。

三、适时拓展，让教材“宽”起来

在高度信息化的今天，教材的内容已经远远不能满足学生的需求，完全基于教材的教学也远远不能体现出社会对教师教学的要求，因为教师还需要具备敏锐的洞察力与分析思考问题的能力。因此，教师要为学生提供丰富的、有意义的、富有挑战性的思考材料。另外，有些内容是教材没有涉及，但在实践中非常实用的，教师应在教学中给予补充，补充的内容可以是一句话，可以是一段话，也可以是一篇文章。

教师还可以引导学生从模拟现实的教学情境中，培养综合素质。如在教学《我的母亲》时，笔者先让学生从一件件小事中体会母亲的爱，了解这位坚强、无私的母亲，之后，笔者让学生展示课前收集的有关怀念母亲的文章、表现母爱的诗词或名言，以加深学生的理解。最后，笔者还要求学生写一写自己的母亲。通过迁移训练，有效激活了学生的思维。

四、合理重组，让教材“立”起来

由于教材在一定范围内是通用的，无法完全符合每一位学生的具体学习要求，教材中呈现的知识结构或安排顺序可能并不适合教学实际。为了使学生的知识结构与能力结构更趋于合理，教师必须认真钻研教材，把握知识的内在联系，在整体把握教材的前提下，大胆改革其中不合理的因素，根据需要做出适当的调整，从学生的角度出发，体察学生的学习情感，诊断学生的学习障碍，改变教材的呈现方式，重组和创造教学知识。

如在教学《中国石拱桥》时，笔者让学生根据课文内容，画出赵州桥的形状，然后贴在黑板上。一位学习成绩差，但绘画基础好的学生，画出了让其他同学羡慕的赵州桥图形。通过画画，这位学生熟悉了课文内容，掌握了课文中描写石拱桥的相关知识。课后，笔者让学生观察学校附近的石桥，再用自己喜欢的方式表达出来。学生都非常认真地进行了观察，也交了一份令笔者满意的作业。

（作者单位：江西省余干县瑞洪中学）