新课程理念下对用活教材的思考

邓卫红

摘 要：教材是静态的，只能作为教课的依据。笔者结合教学实践，从四个方面阐述怎样活用教材，更好地服务于教师和学生，使学生受益，促进其健康、全面的发展。

关键词：用活；教材；思考

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）16-073-1

一、创设生活情境，使抽象的概念教学更具逻辑性

上《质数和和合数》一课时，我就创设了一个学生熟悉的“接力赛”游戏活动情境：让学生以小组为单位，依次把自己学号数的所有约数写在黑板上，最先完成的小组为胜。不一会儿，冠军队（2、3、4、5、6、7号）诞生了。这时出现了更有趣的一幕：其他小组的同学都把“矛头”指向了“冠军队”，抱怨比赛的不公平……可孩子们哪里知道这其中的秘密呢？眼看时机已成熟，我便故弄玄虚地说：“怎么啦？为什么？”同学们理直气壮地指出：“‘冠军队里的6个数，其中2号、3号、5号、7号这4个数的约数都只有两个——1和它自己本身。”学生们这一“伟大”的发现正是我当初设计此活动的初衷所在。在活动中，学生深刻地感悟出：一个数的约数的个数是不同的，有的多有的少。质数的概念就这样孕育而生了。这节课知识点的教学层层递进，十分得体，学生在不知不觉中，积极主动地建构了质数与合数这两个抽象的数学概念。

二、巧取生活素材，使解决问题的教学内容更具鲜活性

数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动。”本着这样的思想理念，在解决问题教学中，特别关注这一点，紧密联系学生的生活实际，巧妙索取学生身边的“可塑性素材”，力求使枯燥乏味的学习内容变得趣味横生，使沉闷的文本内容变得充满活力；最大限度地增进学生的学习兴趣，激发求知欲，使学生在轻松愉快中，获取数学知识、发展能力。

如在教学“列方程解答已知两数的和以及两数的倍数关系，求两数各是多少的应用题（即和倍应用题）”时，文本中安排的是这样一道例题：果园里桃树和梨树一共有168棵，桃树的棵树是梨树的3倍，梨树和桃树各有多少棵？这是一道“纯文字”表述的应用题，题中描述的生活场景似乎遥不可及，与学生的生活实际相差甚远。显然，学生对这样的信息反馈是迟钝的、被动的，甚至于是冷漠的。怎能促使他们主动地进行思考呢？我作了大胆尝试，一改毫无生气的文本内容，出示这样一个问题：上学期数学课堂作业检查统计中，孙冲冲得优星的总次数是某生的3倍。让学生猜他们俩各得优星的次数是多少？问题一抛出，学生们兴致大增，很快便议论开了。真可谓：“课未始，趣已生”。孩子们大胆的猜测、积极的思考，一会儿功夫，都似有所悟，但又显得难于言表。关键时候，我稍作点拨后，聪明的孙冲冲就自豪地站了起来，有理有据地分析、推断，还做出了精彩的板书。在他的引领下，同学们恍然大悟，清楚地意识到：仅此条件，答案是不唯一。并得出了如下关系式：某生得优星的次数×3=孙冲冲得优星的次数。理解并掌握这一数量关系是本节课的重点，也是难点，这为下一环节的教学起着铺垫作用。就在这样的背景衬托下，巧妙地出示了又一个信息：他们俩得优星的次数共100次，很顺利地展开了后继环节的教学。

三、以生发展为本，使纯知识的教学内容突显开放性

在教学中，我们应尊重学生的选择；不能把自己的观点、文本中一些形成性的法则、定义，生搬硬套地强加给学生；可以尝试给学生提供一定的探索时空，让学生在已有的知识基础上，通过自主探索、相互交流，在思辨中、在质疑中，达成一致，逐步获得对知识的理解和掌握。

如在教学《小数、分数化百分数》这一内容时，在学生已学会了把小数化成百分数的方法之后，从学生的最近发展区出发，试着探问：“学会了把小数化成百分数的方法，你还想知道什么呢？”学生脱口而出：“想知道分数化成百分数的方法。”顺应学生的思维，我便直接把问题抛出：你能自己举个例子来研究一下分数化百分数的方法吗？学生认真思考、举例实践。在组织全班交流时，我有意识地展示出了学生写的两种代表性的互化方法。

对学生的两种不同的互化方法，我都给予了肯定，同学们也表示认同，在没有反对意见的同时，我及时追问：“你认为哪种方法会更好呢？”于是，又一场别开生面的竞争开始了，真理终于浮出了水面，就这样在潜移默化中完成了“分数化百分数的”教学内容。这一教学内容的完成完全建立在学生已有的知识水平和经验基础上，问题的提出和解决都由学生自己完成，真正体现了以学生发展为本的教育新理念，同时又开放式地呈现了文本的学习内容。

四、紧贴学生实际，使复习教学的内容更具现实性

复习可以促使学生回忆，进而加深对知识的记忆。复习有日常复习、阶段复习（即单元复习）、总复习等不同的形式。不管是哪种类型的复习，其主要目的都是帮助学生对已学知识的巩固，寻找新旧知识之间的联系，使知识系统化、条理化，进而帮助学生建立良好的认知结构。然而，我们在上复习课时，如果处理不当的话，容易把复习课与练习课等同起来，把复习课上成练习课；这样势必会使复习课丧失其应有的梳理知识、沟通知识、提升能力等功能，对学生的发展也是极为不利的。在平常的教学实践中，我也特别重视复习课的教学，力求使复习内容更现实意义。endprint