国内部分城市推进学区制改革一瞥

市区是“择校热”问题的“重灾区”。因此，在市区推行学区制改革的意义不言而喻，难度也可想而知。目前，国内许多城市都迈出了学区制改革的步伐，积累了宝贵的经验。

北京市

北京市各区（县）积极采取集团化办学模式，发挥优质教育资源的辐射带动作用，目前已经形成了包括“优质教育资源带”“深度教育联盟”“九年一贯制”“教育集团”“教育集群”在内的近10种不同名称的集团化办学模式。从集团化管理模式来看，主要包括管理委员会制、总校务会制、理事会制、校长联合办公会制等。在集团化学校运行过程中，各校主要采取会议决策、会议研讨、集体教研、联合活动等模式进行交流和决策。

上海市

上世纪90年代，上海市浦东区率先开始集团化办学小范围探索，闵行、杨浦、普陀等区先后跟进，在实践中积累了不少经验。上海市教委要求各区（县）在推进学区化、集团化办学过程中落实三项举措：一是激发学校内生动力，采用学校自主组合、行政主导组合等多种方式，实施纵向衔接、横向贯通等多种优质辐射办法；二是复制推广多元模式，综合采取委托管理、多法人组合、九年一贯制、同学段联盟、跨学段联合等多样化联合办学形式；三是健全开放联动机制，主要包括推动课程共享、促进师资交流、推进管理变革、强化校社互动等。

武汉市

湖北省武漢市学区制改革有两种基本形式。第一种是义务教育学校组成的学区，各学区按名校引领、相对就近、优势互补、区域合作的要求，建立多元共享模式：学区内各校校长、教师要定期交流，跨校兼课；组建学区学科教研组和教学质量评价组，统筹制订教学科研活动，开展学区集体备课；建立学区校长联席会议制度，整合安排学区内教育资源。第二种形式是高校、名校集团学区托管，目前武汉市政府已邀请武汉大学、华中科技大学、华中师范大学、湖北大学等高校的教育学院托管了31所农村薄弱学校，受托方需在3年内将这些农村薄弱学校改造成优质学校。

成都市

四川省成都市按照统筹规划、因地制宜、差异推进的原则，构建集团化办学、学校联盟、校际教学共同体，探索推进多元化学区制改革。成都市立足社区功能定位，把锦江区的东升、狮子山、三圣、国际新城四个学区作为试点，分别围绕开放教育、大学—中小幼（University Schools）合作发展、一体化教育、教育国际化等主题构建不同类型学区。成都市成华区结合中小学校地理位置及小升初入学情况，在尊重法人学校办学自主权基础上，整合中小学优质教育资源，打破学段分割，实现学段贯通。

青岛市

山东省青岛市在积极探索名校办分校、集团化办学、委托管理、高校或科研院所辐射中小学、公民办学校混合制办学等学区制改革的基础上，重点推进学区制管理、优质中小学跨区域合作办学，促使中小学优质教育资源得到进一步拓展。青岛市由市教育局牵头，组织6所优质中小学与11所新建或发展中的学校签订跨区域合作办学协议，开展跨区域合作办学，把优质学校先进的办学思想、教育理念、管理方式和教育教学方法等，输送到新建或发展中的学校，使新建或发展中的学校加速跨入全市名校之列。

（综合《现代教育报》、上海教育新闻网、荆楚网、成都教育网、青岛新闻网）

（责编 欧金昌）