计算机通识课程教学平台的研究与探索

陈卓然　丛飚

摘要：在全国推行教育信息化大背景下，对民办大学计算机类通识课程的教学进行系统定位，结合实际情况利用Moodle开源软件搭建网络教学平台，进而改革优化现有的课程结构、改变通识类课程单一的教学模式，建立适应教育信息化的新型学习模式，增加学生的自主性。在教学方法上引入和运用多元化混合式的教学方法，为各专业人才的培养打好基础。

关键词：大学计算机；通识课程；网络教学平台；自主性

中图分类号：G648 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）01-0087-03

一、教育信息化的全面推进

教育部早前颁布了《教育信息化十年发展规划》，文件中为我们规划了教育向信息化方向发展的蓝图。提出了接下来教育工作者如何开展信息化工作，给出了“面向未来，育人为本。应用驱动，共建共享。统筹规划，分类推进。深度融合，引领创新。”的工作总体方针及发展的目标。

二、计算机类通识课程设置情况统计

在本科高校，计算机类通识课程体系中一般包括两大部分：计算机通识必修课和计算机通识选修课。作为高校新人学学生的计算机应用能力学习的基础性课程，计算机类通识课程的教学目标更应该以提高各专业学生的计算机应用能力水平为主要目的。在计算机类通识课程设置及实施中，通识必修课主讲内容多为：计算机基础知识、办公自动化软件应用、多媒体软件的应用等。通识选修课多包含内容为：各种编程语言、图形图像处理、动画制作、网络基础、数据库基础、办公软件高级应用等。

（一）个性化需求学习的必要性。高校本科新生的计算机应用能力水平有着很明显的地域差异，我国较发达地区的基础教育水平较高，学生很早接触到计算机操作相关知识；而部分地区的教育水平有限，相关知识无法在校内或生活中获取；欠发达地区的生源地，经济水平较低，学生能够接触计算机的机会不多。

在这些明显地区差异存在的前提下，学生对知识需求的内容、层次、方向各不相同。同时，对新知识的接受能力和敏感度也不相同。在这种情况下，以求学生每一堂课学习的内容相同，掌握的知识相同，难以把握。会导致能力强，接受快的学生觉得内容太简单，没什么可学的；基础薄弱的学生觉得讲的太快跟不上。时间久了，会加快两极分化的局面。很难提高学生的整体学习的积极性，无法达到预期的教学效果，这就使得个性化需求学习变的更加必要了。个性化需求学习可以满足学生的个性学习，差异性的教学内容，详细的实例讲解，碎片化的知识点，不拘泥于课堂的教学，给了学生们充分的自由。

（二）计算机类通识课程学习的持续性。计算机类通识教育课程体系，为高校各专业大一通识教育和以后的专业课程学习提供了基础。高校学生在计算机方面的应用能力和水平，直接决定在其后的学习生活中、工作岗位上是否能熟练应用计算机及相关软件能力水平。大学四年专业和公共课程的学习中，用来讲授学习计算机应用的内容只占全部学习时间极小部分。本身非计算机专业学生对计算机软件运用的能力和水平也相对较低，已学知识的应用水平更会随着时间的推移慢慢生疏。这将导致非计算机专业学生的计算机应用水平在毕业论文的书写或是以后的工作和办公应用中不能满足基本需求。图1为计算机应用能力图，从图表中我们可以看出相对于毕业后，工作中计算机能力要求来说，学生们实际掌握情况是呈现下降趋势的，无法直接满足工作需求。

基于以上原因，我们可以考虑利用网络教学平台的实施，将计算机类通识教育的课程学习无限延伸，将计算机类通识的课程以知识点，碎片化的形式在网络平台中展示给学生。作为学生随时学习，随时互动，随时交流的课内、外学习平台。

（三）自主性学习的必要性。基于网络的教学可否完全代替课堂面对面的教学，完全脱离传统的教学方式而存在？笔者经过一段时间的网络教学运行及观察发现，本科学生特别是三本院校的学生本身对学习的自主观念就不太强，在一定程度上缺乏自制力，部分学生没有办法有效的利用网络完成自主学习。其中男生的自主、自控能力格外弱些。面对网络，对着电脑，男同学多数难以控制利用网络学习与游戏的时间，若想真正的利用网络实现自主性学习，必须有一些强制的方法、手段来配合。例如，加强学生的自主学习的意识；提高教学的监管力度；网络教学与课堂教学结合等。

三、网络教学平台的设计与实施

Moodle是英文Modular Object-Oriented Dy-namic Learning Environment的首字母缩写，即模块化面向对象的动态学习环境，这是一个免费的开源88软件。基于Moodle平台的教学软件，可以根据自身需求个性化定制自己的教学。Moodle基于先进的网络教学理念，在交互性、教学评价、课程组织、共享资源等方面有着很强的优势。从根本上改变了以技术开发为主要指标的网络教学运营模式。随着高校教育信息化建设，信息校园建设，基于校园网的教学平台和相应的网络教学模式的不断变革，广泛开展基于网络的信息化教学已经成为必然趋势。

（一）教学过程的改变。通过Moodle教学平台的搭建，依托Moodle开放式课程平台，设计和开发出一种新型的学习模式，并将此模式应用于计算机通识类课程和信息类课程中。改革优化课程结构、提高专业课程和通识类课程的授课质量；建立适应信息社会在校大学生的学习模式，使学生有更多时间学习与学科相关的书本以外的知识，增加学生的学习自主性；在实际教学中减少教师授课学时，要将教学和实践类环节有机结合起来，在教学方法上引入和运用多元化教学方法，如案例式、启发式、参与式和讨论式教学等。

（二）学生在教学中的地位。利用Moodle教学平台可以实现在校学生的自主性学习，在这一过程中每个个体在他人或没有他人的帮助下都能在活动中积极主动，诊断学习需求，明确叙述學习目标，选择适当的学习策略，评价学习结果。自主参与到不同教师开设的课程中，完成自己既定的目标。

（三）教师在教学中的地位。Moodle作为一个学习管理平台，带给教育是一种新型的教育教学理念，作为课堂教学的辅助，网络教学平台带给我们的是一种全新的教学模式，融合了多种教学手段，对教师和学生来说都是一种新的体验。

随着社会的信息化快步发展，教师在课堂上的完全主导地位的授课逐渐不能满足需要。此刻，由学生的自主学习为主导的新型教学模式取代了原有的方式。教师主导着教学的大方向，引领学生完成知识点的学习，兴趣的扩展，知识的更新等。教师在课堂中的主导地位发生了转变，课堂构成由课前学生的自主学习、课上的讨论与互动、课后的扩展知识等几个部分组成。教师主要以引导学生自主学习、监督学生的学习、检测学生的学习成果、解答学生的学习疑问等。

（四）教学的设计与实施。如何在三本院校教学中引入网络平台资源，如何更好的将教学内容做出个性化的安排。我们以大学计算机基础通识必修课程为例，我们进行教学设计与实施。如下图所示为Moodle系统主要功能图如图2所示。

教学内容、教学材料的前期积累至关重要。资料的积累来源于所有任课教师多年的教学经验，教学素材，教学实例。同时，资料的深度、广度要远远大于课堂讲授的内容要求，给学生一个可扩展，可发挥的空间。在网络教学平台中无论是有课程开设权限的教师，还是一般任课教师都可将自己的教学资料提前整理保存在相应的位置，以备教学需求。开设课程后，再将理论知识、实例讲解、提出的问题等上传到网络课程空间中。网络平台管理员需将开设课程的教师，任课教师权限提前设置完成，并批量导入学生信息，以备学生自主学习时用来登录网络平台。

拥有课程开设权限教师登录自己的用户平台，开设课程。组织相关任课教师对课程内容进行梳理上传，精心设计各个环节。教学中可用小组讨论、问卷调查、小测试、讨论组、文件交流、邮件交流等方式进行多元化的学习。任课教师可以参与到小组讨论中，为学生进行答疑解惑。学生通过自主选课或是由管理员限定的选课模式进行课程选择，选定在教师设定的时间范围完成课程的学习。

教学的评价可由原来的以学期末的考核定成绩发生转变。学习的过程成绩，参与讨论程度，互动的程度等都可作为成绩评定的一部分。学生在课前的学习讨论结果可在课堂上与其他组同学分享，各组同学可对本组内的成员进行互评，也可对其他组的问题理解和解答的情况进行互评。教师需要对讨论组进行整体和个体的预习情况进行评价，还需要对网络平台的参与程度进行评价，同时还要对学生在平台的知识反馈，测验内容等做出综合评价。所有的评价结果通过网络平台进行汇总，按照教师的需求排出不同的成绩分析图表。

[責任编辑：王辰]