高三地理教学中问答式试题的复习策略

陈楚斌+��

高中地理学科虽然与政治和历史共同组成了高中文科综合的结构，但在考试中却更多地考查学生的理性逻辑思维能力。高三地理的问答式试题是一种要求学生综合运用语言表达、理性思维、逻辑推理能力的题目，对这类问题的解答是对学生综合能力的考查。近年来，素质教育和课程改革的浪潮已漫延到整个教育领域，而对于地理学科来说，问答题这一题型显然是培养学生综合素养的入口。

一、高三地理问答式试题的发展状态

问答题是一类主观性较强的题目，高三地理问答题要求学生在掌握客观知识的基础之上发挥主观能动性，根据自己的理解和语言表达能力作答。相对客观题而言，问答题的难度上升到一定的层次；而地理作为一种介于文科和理科之间的中间型学科，或者说边缘学科，对能力的要求更加特殊；高三地理问答题同时又要求综合所学知识，学生能否顺利找到三种能力平衡的节点、或者说契合点，是解答题目的关键所在。

二、解答高三地理问答式试题的困难所在

文科生的文字表达能力、理科生的逻辑思维能力、学生对所学知识的综合能力，要想顺利找到三种能力平衡的节点、契合点并非易事，因此，问答题成为高三文科学生的“伤口”。

首先，题目的出题意向何在就让很多学生“摸不着头脑”。关于客观题，诸如“下列属于长江流域气候特点的是……”“图示地区的植被类型是……”等，学生很容易理解题目在考哪一个知识点、想让自己回答什么，但对于诸如“推断甲地梯田在该地自然环境方面所起的作用，通过甲乙两地的对比分析阐述两地污染情况”等问题就会让学生不知道回答哪方面的知识，回答自然也是五花八门，与答案相去甚远，不知所云。

其次，回答的完整性不够，无法综合所学知识，片面作答。對题目的不理解和对所学知识的不牢固导致很多学生在做问答题时往往陷入杂乱无章的漩涡，片面回答某一方面。比如，在回答评价和影响类型的问题时，不少学生只从自然或人文的任一方面、有利的或不利的任一方面作答，未从全局性出发，导致失分。

再次，学生理论和实践相结合的能力，或者说是理论迁移能力尚待提高。很多学生能够记住书本上的地理知识，比如气候类型有哪些、每一种气候类型的特点是什么，但却无法将这些知识同具体的题目相联系，陷入“纸上谈兵”的困境。

三、高三地理问答式试题的教学方法

第一，必须教会学生准确理解题意，善于分析出题者的出题意图。对每一个题型进行分类归属，认真分析每一类题所呈现给学生的条件、关键点，判断出题意向，从而找到答题的突破口。

第二，必须坚持训练学生语言表达的逻辑性、综合性和流畅性。对文字的高要求是地理作为文综学科的特殊属性要求。

第三，教师要格外注重理论和实践相结合的作用。地理是一门和我们的生活紧密相关的学科，在日常生活中随处可见、随时可用，但学生在答题过程中却经常并不能将课本上的知识和具体题目联系起来。课本上的理论知识是形象化的展示，但题目中却是具体的，要实现这种抽象和具体之间的转换，一个重要的方法是与实际相结合，这种实际既可以是本地区的资源，也可以是日常生活现象。

第四，学生的答题过程体现在回答的字里行间，答题的思维也蕴藏在其中，因此，教师要想真正找到学生答错题的根本原因，就要认真分析学生的试卷，分析学生对这道题是怎么想的、怎么思考的，找出错误原因才能有针对性地讲解和指导；同时，教师要引导学生学会综合整理考试要点和相关知识要点，在整理的过程中学生会形成自己的一个框架体系，在答题时，就容易将各方面知识综合起来，做到不漏不缺。

高三地理问答题是距离素质教育最近的题型，是最能考验学生综合素养的题型，同样也是学生最易失分的题型，对问答式试题的精确化理解、生活化练习、综合性把握是高三地理问答题教学的题中应有之意。问答题的复习方法要求多元化，但基本理念要牢牢掌握，在基本理念的指导下形成一套完备的地理问答式试题的复习方式和策略体系是我们要不断追求的理想状态。