体验式学习，让快乐充盈高中地理课堂

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体验式学习是充分尊重学生学习特点和规律，以学生生命发展为旨归的创新型学习观，它打破了以往单向度的知识传输路线，不仅关心学生在体验学习后能够学到多少知识、技能和方法，而且更加关注个体生命价值和意义的彰显和扩展。高中地理作为一门实践性和探究性课程，只有赋予学生足够的自主权，让学生在不断生成的情景中具体解析地理概念、地理现象和地理常识，才能让学生真正感受到知识的获得感，体验地理学习带来的快乐和满足。因此，为了给学生提供一个更加真实的学习环境，让学生真正领会和体验学习的意义和价值，高中地理教师应当将教学重点放在体验式教学的准备上，在搜集、整合和研究探讨中，为学生带来更多的模拟情景、活动平台和社会实践机会。

一、模拟仿真情景

仿真情景是教师根据教学目标而创设的一种体验情景，能够为学生提供一种身临其境的感觉，让学生能够依赖直观、具体的表象来解析复杂、抽象的地理问题，增强学习过程的趣味性和有效性，是一种良好的体验学习载体。

例如，在教学湘教版高中地理必修3中的《湿地资源的开发与保护》一课，在这节课的导入环节中，为了让学生们更加深刻地了解什么是湿地资源，我设计了一个以湿地资源为主题的小视频。在这个小视频中，我模仿CCTV科教频道中“探索与发现”栏目的风格，利用大量的生活图片，如滩涂、水库、沼泽、湖泊、河流等，通过学生们熟悉的生活图片创设教学情景，将湿地资源这个陌生的地理名词，变成更加生动形象的生活影像。这样一来，有效地激发了学生们的情感体验。他们结合自身的生活经验，分享了自己见过的、生活过的、游览过的湿地，抽象的地理名词变得具象又生动。

二、搭建活动平台

高中生已经具备参与各种课堂教学活动的资质，也更能理智判断教师教学方法和行为对自己的适用程度。所以，高中地理体验式学习课堂的构建需要教师在精心设计环节和整合资源的基础上，搭建起一个全新的活动平台，寻求大自然揭秘活动、角色扮演活动、模拟探险活动以及小组竞赛活动等与教学目标内容的“联姻”，实现寓教于乐，让学生在亲身体验中领会知识的生成过程。

例如，在教学湘教版高中地理必修2《城市的结构》最后一个课时中，这节课主要以学生的活动与探究为主，要求学生结合自身的生活实际，对所在城市的功能分区展开探究。在这个活动开始前，我插入了一个微课视频，在这个短小的小视频中，我结合市政网站中的城市规划图及相关资料，从实际角度，为学生介绍我们城市的规划及功能分区，让学生们对自己生活的地方有一个更加深入的了解。随后，鼓励学生根据微课视频，结合教师给出的实践报告模板，开展小组活动，利用自己课前收集的资料、结合上节课所学及微课内容，完成汇报表，并形成小组报告。

三、鼓励社会实践

社会实践是学生最佳的体验学习方式，里面既有活生生的教材和表象可供观察、分析和实验，也有知识的现实模型来加强学生的理解和记忆，整个社会实践过程又是以学生为主体构建起来的，可以说是学生获得体验学习的殿堂。所以，高中地理教学应当更多地引领学生“走出去”，在外面的真实世界里具体体验和感受地理知识学习的美好和快乐。

例如，在教学湘教版高中地理必修2《城市化进程对地理环境的影响》时，在这堂课教学后，我在探究活动中设计了一个以“城市化进程与环境问题”为中心的小論文活动。在这个活动中，我鼓励学生们根据本节课所学内容及探究方法，以实地考察、问卷调查、资料调查等方式，对我们生活的城市发生的变化对环境的影响展开探究，并将探究内容写成地理小论文。

总之，高中生已经具备较强的自我意识感，对学习主动权和选择权的占有欲也尤为强烈，而这种心理发展趋向也正符合现代化的教学观和学习观，更是合乎高中地理课程教学特点和规律的重要表征。