妙用生成资源呈现精彩课堂

江世春

课堂之所以是充满生命力的，就是因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设的，不可复制的生命历程。追求生命的意义应成为数学教学的起点和归宿。因此，教学时我们要关注学生，及时捕捉有价值的教学资源，适时调控与引导，促进课堂教学的动态生成，使小学数学课堂教学转变为“闪耀着理性的光辉、跃动着人性魅力”的动态过程。

一、“节外生枝”，捕捉意外资源

叶澜教授指出，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。是的，数学课堂是一个动态的不断发展推进、有着灵活生成性和不可预测性的过程。课堂教学一般不可能像教师预设的那样顺利，因为每一个学生由于家庭背景和知识经验等多方面的差异，使得同一个问题学生也会有不同的思考，而这种思考可能就会超出教师的预设范围。由此，面对动态课堂的“节外生枝”，遇到学生与众不同的声音，只要教师积极捕捉其中的有利因素，发挥教育机智，适时调整教学进程，一定能使我们的课堂趣味十足、精彩纷呈。

如一位教师在教学《角的度量》一课时，让学生练习量角，教师巡视，发现正确率很高，学生基本上掌握了量角的方法，可意外发生了。一位学生说：“老师，我的量角器断了，我还有一个钝角没量呢，怎么办？”学生的问题是以往教学中从未发生过的，而这位教师却让学生进行小组讨论，尝试能否用有中心点的大半块的量角器量出钝角？怎么量？两个问题引导进行思考。最终学生解决了问题，获得了知识。因此，面对学生突如其来的“另类意味”，教师不能刻意回避，牵强说教，而应该充分珍视这些意外资源，及时调整教学方案，不断激发学生的创造才能。积极创造条件为学生搭建学习的平台，让学生充分展现富有个性和创造性的认识和见解，培养学生的探索精神和创新意识，促进学生真正成为一个研究者、发现者和探索者。让他们在思辨的交锋中碰撞出智慧的火花，课堂也因生成而变得神采飞扬。

二、“变拙为巧”，善待错误资源

教育心理学认为，错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试的过程。作为教师来讲，要正确看待学生学习中出现的错误，使之成为宝贵的课程资源。在教学中，一旦遇到错误信息的发生，就要求教师不拘泥于已有的预设，能够随机应变，对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源，教师应通过追问寻错、争论辩错、反思纠错等方式引领学生回归到符合学习要求的正确轨道上来。所以我们要善于从学生的“错”中找准“豁口”，因势利导地融入到课堂教学中。那么，“错误”将成为课堂教学中的有效资源，我们的课堂教学也会因“差错”而精彩。

如在教学“平均数应用题”练习课时，有位教师出示了这样一道题：五年级一班52人，平均每人植树4棵。二班48人，平均每人植树5棵。五年级平均每班植树多少棵？受定势的影响，有的学生会列出（52×4+48×5）÷（52+48）的错误算式。在这种情况下，教师应把学生出现的错误作为促使学生进行反思的好材料。组织学生思考，分析错在何处，为什么错，如何改错等，并引导学生展开讨论。学生在讨论中既加深了对“总数÷总份数=平均数”这一等量关系的认识，又在主动找错、议错、辩错、改错的过程中，沟通了知识间的联系，改善了自身的认知策略，提高了原认知水平，一举多得。

三、“见机行事”，巧用生成资源

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”在数学课堂教学中，经常会出现一些无关此次教学的突发事件。面对学生在思路上旁逸斜出的这些动态资源，是把他们往预设的轨道上赶，还是顺着他们的价值取向深入地挖掘呢?选择后者是会打乱教师原有的教学设计、冲击教师预设的价值取向，但牵着学生走，置“动态生成资源”于不顾，无疑又会扼杀他们的创造性思维。可见，我们教师在教育教学中要善于运用自己的智慧，灵活机敏地处理一些事件，合理地驾驭它们、利用它们，这样才能让我们的课堂更加出彩。

如一位教师在教学《100以内数的认识》时：（每个学生有4捆小棒，每捆10根）

师：请同学们用小棒表示出“36”。

生1：先摆3个一捆，再摆6个一根，合起来就是“36”。

师：请同学们再用小棒表示出“58”。

【预设：每个学生只有4捆小棒，要表示出“58”，需要同桌合作完成这项任务。果然，同桌合作用小棒表示出“58”。但有一位学生却独自摆出了自己的“58”。】

教师感到意外，说：“愿意把你的想法和大家一起来分享吗？”

生2：我的小棒是彩色的，我用红色的小棒一根表示1个十，绿色的小棒一根表示1个一，5根红色的和8根绿色的合起来就是“58”。

师生不约而同地为他的精彩回答鼓掌。

师：这位同学是运用“假设法”表示出“58”，这种想法很有创意。谁能把他的这种“假设法”的想法再说一说？

（学生积极发言）

师：下面就请大家开动脑筋，用自己喜欢的方法表示出“75”。

生:我用粗一点的一枝彩笔表示1个十,细一点的一根小棒表示1个一,7枝彩笔和5根小棒合起来就是“75”。

生：我左手拿7根小棒表示7个十，右手拿5根小棒表示5个一，合起来是“75”。

生：我用长一点的一根小棒表示1个十，短一点的一根小棒表示1个一，7根长小棒和5根短小棒，合起来是“75”。学生发现了许多方法，也激活了课堂教学。为此，学生在课堂上有灵感出现，有智慧的火花迸发，要把它转化为可生成的资源，需要教师敏锐地加以捕捉和放大。否则，契机稍纵即逝，而且无法复制。

教师的这一“见机行事”，不仅拓宽了学生的视野，而且激发了学生的内在潜能，让沉静的课堂顿时沸腾起来，这不就是我们教师所苦苦寻求的教学效果吗！所以说，课堂上不是每一个小细节都可以预知的，需要教师“见机行事”，及时捕捉课堂上产生的有探究价值的新问题，适时点拨与引导，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而焕发出课堂的活力。