习作“生活性”评价的四个维度

蔡静艳

习作，是学生用自己的语言来反映童年真实生活，表达自己真情实感的一项学习活动。但实际教学中，教师经常会用以下标准来要求和评价学生的习作：思想是否健康，中心是否明确，事例是否有意义，语言是否规范，结构是否合理，等等。久而久之，以上标准使学生不敢正视自己的真情实感，并逐渐放弃了本该属于自己的语言系统。于是，原本天真烂漫的孩子，却一个个变得想成人之想，说成人之话，表成人之情。

2011年版《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实 ，热爱生活,积极向上，表达真情实感。”可见，生活是习作的源泉，习作是生活的再现。学生习作是否具有“生活性”，应该成为习作的重要评价标准之一。

课标中还明确指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物……”

鉴于以上种种，笔者根据多年的习作教学经验，认为可从“童真·童言·童情·童体”四个维度来对学生的习作进行“生活性”评价。

一、童真——反映学生的真实生活

学生写作文，首先要求一个“真”字，即要求他们写自己的真实生活。然而，在平时的习作中，我们经常可以看到学生的作文是这样写的：一写到“清明节扫墓”，就是“天阴沉沉的”；一写到“春游”，就是“景美人更美”；一写到“中秋佳节”，就是“盼望祖国统一”；一写到“神舟飞船升空”，就是“祖国无比强大”；一写到“二十年后的我”，就是“成为一名科学家”……

处于成人世界的教师不要忘了，在学生的眼中，这个世界里应该有鸟儿追逐的云彩，有随风起舞的花朵，有潜入水底的快乐，有横吹短笛的童趣。在这样的世界，学生可以去同小树聊天，与燕子对话，可以研究妈妈为什么总是那么啰嗦，可以探索刚出生的宝宝为什么皱巴巴的，可以体验爸爸工作的辛苦，可以感受残疾人生活的艰难……在这一过程中，教师要引导学生调用他们的感官，用“眼”去观察，用“耳”去倾听，用“手”去实践，用“脑”去思考，用“心”去感受，从而搜集新鲜生动、原汁原味、充满生活气息的素材。

如学生习作《我的烦恼》（片段）：

说我是个“马大哈”可一点也不假。在学校里，老师一见我就“头痛”，这是为什么呢？不是因为我脑子笨，而是因为我经常粗心大意，莫名其妙地会在一些“小石子”上绊跟头。每次考试或课堂练习后，我数学试题中要么错计算，要么漏做题；语文的试题中不是错别字，就是多字少字；英语试题要么错英汉互译，要么少了标点，漏了单词……老师们常常气得咬牙切齿：“人家都错的难题你不错，人家闭着眼睛都能做对的题目你偏偏要做错！”正因为如此，我经常会受到老师的“嘉奖”，如多做100道计算题，多默写100个词语……对此，我也只能严嵩做寿——照单全收了，谁叫自己是下了锅的面条——硬不起来呢！

陀思妥耶夫斯基说得好：“人活在树木和水塘之间，活在劳动和精神的自由之中，活在诗歌和艺术的边缘……”因此，每一位语文教师都要尽自己所能，在习作课堂上鼓励学生品味生活，释放潜能，还原他们生命的真实。

二、童言——尊重学生的语言系统

儿童学习语文的过程就是掌握人类语言表达系统的一个过程。人类的语言表达系统是一套复杂的系统，只能循序渐进地学习。小学生在语言的学习、运用过程中，逐渐会形成一套属于自己的独特的语言系统。他们用这套语言系统来表达自己的所见所闻、所思所感。也许这套语言系统词汇不够丰富，用词不够规范，表达不够精准，但却独特而富有情趣，生动而有创意。

如二年级学生习作《我真想睡觉》：

今年暑假，我养成了一个好习惯，就是每天都睡午觉。上次返校，朱老师却说：“同学们，马上要开学了，午觉就不要睡了，不然开学上课的时候是要变成瞌睡虫的。”

今天中午，我又想睡午觉了，妈妈说：“不是不睡午觉了吗？还是做一会儿作业吧。”于是，我来到书桌前，开始做作业。可是，做着做着，我觉得眼皮好重啊，连作业本上的字都变模糊了。我不停地打着哈欠，伸着懒腰。我站起来往旁边的沙发上一趴，说：“啊！软软的沙发真舒服呀！能让我睡一会儿吗？”妈妈叫着：“快回来做作业，怎么又睡了？”我不情愿地从沙发上站起来，回头看看沙发，叫起来：“我真想睡觉呀！”

我们要尊重儿童的语言水平，尊重属于儿童自己的语言系统，尊重他们的表达习惯，肯定他们的“童言”，欣赏他们的“童言”，鼓励他们把原汁原味的话语写到作文中去。对他们学习和运用语言中所犯的错误，要持宽容的态度，不要让鲜活生动的“童言”变成呆板的成人话语。这样，学生的习作就能多姿多彩，就会有生命活力。

三、童情———表达学生的真情实感

情感是人们行为表现中最为复杂的精神现象。小学生由于涉世未深，所以他们的内心世界单纯、朴素而率直，他们的情感体验也不够深刻、不够细腻。故而，他们不会像林黛玉似的多愁善感，看到落花而流泪；不会像社会学家一样忧国忧民，看到“小皇帝无能”而忧心忡忡；不会像人民警察一样正义凛然，因为没有制止小偷作案而深深自责。

开放的课堂点燃智慧的火花！——蔡静艳

如一位小学生在描写课外兴趣班的一位英语教师时这样写道：

王老师更“疯狂”的举动还在后面呢。每次上完课，晚上8点，他总是准时在培训班的QQ群里上传当日的成绩。你别以为成绩单上就一项成绩，恰恰相反，一节课下来，什么“冲刺100”“ 完 美 测 试”“非 常了 得 ”“快速听力”……足足有十几个成绩。连当教师的妈妈也看得目瞪口呆，连连惊呼：“天哪，你们王老师可真是太厉害了！莫非他有三头六臂？怎么能在这么短的时间里做这么多的事情？”每天公布的成绩确实也发挥了巨大的作用。爸爸、妈妈看过后，连忙催我去和“ABC”亲密接触；我自己看过后，也灰溜溜地跑回书房在书海里遨游，以免再次丢人现眼。因为我们都明白：在王老师的班里，一切得用实力来说话。不好好努力的下场只有一个，那就是惨遭淘汰。

在习作教学中，教师应该尊重学生的真实情感，鼓励学生自然地、真实地表达他们的情感，不粉饰，不做作。教师要有一颗童心，从学生心理出发，引导他们写出自己对这个世界的真实看法和想法，写出自己的喜怒哀乐。

四、童体——创新学生的表达形式

多元智力理论认为，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人具体的学习方式也应该是不同的。所以，教师对学生采用的学习方法不必强求统一，而应该承认并尊重每一个学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式进行学习。这表现在习作教学中，就是要鼓励儿童用自己喜闻乐见的表达形式来呈现习作。

1.自编习作集——记录成长足迹

（1）习作集形式要创新。教师观念的创新往往能带来意想不到的惊喜。我校成立了“凤翔追梦人”出版社，以此来记录学生的成长足迹，并鼓励每一个学生投入到习作的创作中来。

就每个班而言，我们建立了班级出版制。教师指导学生采用“活页作文”的方式写作，即学生使用16开的300字方格稿纸写作。学期结束，组织学生将本学期所有的习作进行汇编，学生自己负责装订，编目录，装封面，适当美化……学生在“写书”“编书”“出书”的过程中体会着一个小作家的快乐与自豪。

就每个年级而言，我们建立了年级评优制。每学期，每个年级都会组织全体学生晒出自己的作文集，让大家进行欣赏与学习，并从中评出“凤翔追梦人”优秀自编作文集，然后举行隆重的表彰仪式。这样的形式，一方面让学生在互相学习中有所收获，另一方面也极大地激发了他们习作的兴趣。

就整个学校而言，我们建立了学校出版制。学校对各年级推荐出来的优秀习作进行再次筛选，从中选出最佳的习作汇集成册予以出版，以此来鼓励更多的学生投身到文学创作中来。

在整个自编作文集的过程中，学生感到自己就是一个编者。有了这样的角色体验后，他们会觉得自己的习作学习是非常有意义的。

（2）习作集内容要创新。一名优秀的语文教师，应该敏锐地发现并抓住一切可以提高学生习作能力的机会。在自编作文集的过程中，教师可以让学生自己去写作文集的序言。学生可以向教师请教，可以向家长请教，可以向书本请教，可以同学之间互相请教……事实证明，这种形式极大地激发了他们书写的兴趣，他们感觉自己成了小作家，郑重其事地写下了自编习作集的心路历程。

一位学生在自己的第一本作文集中写道：“起跑线，一个多么令人熟悉的名词。它会让你联想到田径场上，运动员们在起跑线摆好姿势，全神贯注，蓄势待发，枪声响起，个个奋起向前，努力向终点冲刺的场景。今天，当我想把自己的第一本作文集命名为《作文起跑线》时，心中还是忍不住有些激动。”

古希腊哲学大师苏格拉底说：“学习是人性的自觉吸收，知识是内心的自然领悟。”也就是说，学习并不是外在于人的，而是人生来具有的潜质。作为教师，在习作教学中千万不要低估学生的能力，而要积极鼓励、巧妙引导学生去寻找适合自己的学习方式，在快乐中学习，并最大限度地释放他们的潜能。

2.利用习作网络平台——促进个性发展

俗话说：“一花独放不是春，万紫千红春满园。”一名优秀的语文教师，绝对不会陶醉于班里几个会写作文的学生，而应该想方设法让更多的学生从习作中感受到成功的喜悦。

目前，高速发展的互联网技术正深刻影响着这个世界。作为教师，可以充分利用网络信息技术，大胆改革习作教学方式，充分利用校园网络平台、学校微信公众号、班级博客等网络平台，鼓励每一位学生将自己的习作上传。学生在网络习作平台上互相学习，也体会着自己的作文“发表”的喜悦。大家在“比”“学”“赶”中形成了良好的习作氛围，激发了写的欲望，调动起改的乐趣，碰撞出评的情趣。

3.班级循环日记——享受成功的快乐

日记有利于培养学生的习作兴趣，提高学生的习作水平。面对司空见惯的日记形式，教师要敢于创新，可以另辟蹊径，采用全新的日记方式——循环日记，鼓励学生认真习作。循环日记的具体做法是：将班级中的学生分组并讨论定出组名，组内成员每天轮流写一篇日记，每天交一次，教师和家长共同参与评价。日记命题是开放式的，可以是故事接龙，也可以就某一话题阐述观点……由于小学生的好胜心强，循环日记这一形式，能够激发他们愿意写、主动写的兴趣，并且可以形成师生间、生生间以及家长与孩子间的亲密互动，真正让学生觉得：原来，习作也可以很快乐。

儿童的世界是多彩的世界。如果我们的作文评价标准能贴近儿童的生活，贴近儿童的心理，能引导儿童用“童言”“童体”来写“童真”，表“童情”，那么，儿童的个性和灵性必将在习作中飞扬。