细节描写的指导策略

杨秀梅

习作是学生综合运用语言文字能力的具体表现，是语文教学的“半壁江山”。2011年版《语文课程标准》指出：“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚……”在教学中，要注重学生“细节描写”的实践指导，探讨出行之有效的策略，使学生对细小事物、细微动作以及景物片段等作出具体细腻的描写，最终使文章生动、传神、有内涵，从而提高学生的习作能力。

一、赏析揣摩，体会细节描写的魅力

细节是文章的血肉，细腻、丰富、成功的细节描写可以使文章充满张力，令读者印象深刻。语文教材中的作品都是精挑细选的佳作，教学时，教师应注重引导学生赏析揣摩其中的精彩细节。

如教学《大卫》一文时，我紧紧抓住“大卫秒杀歌利亚”的这一片段“歌利亚一步一步向大卫走来，大卫也一步一步迎了上去，两人的距离越来越近了。突然，大卫飞快地拿出弹弓和鹅卵石，迅速瞄准，只听见嘭（pēnɡ）的一声，鹅卵石正打在歌利亚的额头上。歌利亚哇地惨叫一声，直挺挺地倒在地上死了”引导学生赏析揣摩，我问学生：“这一片段中哪些地方写得好？好在哪里？学生写下了这样的赏析：

1.“迎”这个字用的好，写出了大卫的勇敢精神，面对强大的歌利亚，大卫依然一步一步“迎”上去。

2.“突然”这个词用得好，说明大卫对强大的歌利亚进行出其不意的攻击，写出了大卫的机智。

3.“突然、飞快、迅速、嘭的一声、哇地惨叫一声、直挺挺”写得好，写出了大卫出手快、准、狠，说明大卫机智勇敢、武艺高强。

4.“嘭、哇”这两个象声词用得好，从声音方面写出了大卫攻击的力度，又写出了歌利亚的惨败。

这样的赏析是精彩的，揣摩是深入的，三句话就把一个“大卫秒杀歌利亚”的情景呈现在我们眼前，这样细腻、丰富的细节描写让我们看到了一个“机智勇敢、武艺高强”的大卫。当然，教材中还有很多精彩的细节描写，只要教师注意引导学生认识赏析、揣摩，进而理解细节描写的含义与种类，体会细节描写的魅力，学生必然会有意识地模仿借鉴，使作文具体、生动、传神，习作水平必然会提高。

二、以文为例，揣摩细节描写的技法

叶圣陶先生说过“语文教材无非是个例子”。在教材中，许多文章的细节描写是具体生动、细腻精彩的。在指导学生写细节时，不妨“以文为例”，引导学生细细揣摩作者描写的技巧。例如，在教学《麻雀》一课时，我将“老麻雀扑救小麻雀”这一细节作为范例进行教学。

“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。”

1.提出问题，讨论揣摩

问题一：作者是如何把这一细节写得如此生动具体的呢？

学生纷纷说出了自己的想法：“作者抓住了动作描写”；“作者运用了比喻句”；“作者在动作前面增加了一些修饰词语”。对于学生的回答，我给予了充分肯定，并恰如其分地提出了第二个问题。

问题二：这些动作能否调换顺序或删掉一些，为什么？

有的学生说：“动作不可以调换顺序，是有先后之分的。”有的学生说：“有些动作可以删掉，因为整体意思没有什么变化。”

2.归纳总结，得出技法

学生讨论，我引导，共同得出了动作描写的技法。

首先，留心观察，细抓动作。

其次，增加修饰，完善动作。

再次，按序描写，连句成段。

最后，观察视频，训练技法。

经过总结归纳技巧后，我出示“翠鸟捕鱼”视频，让学生仔细观察，进行细节描写，完成下面习题。

动作1:__________（）

动作2:__________（）

动作3:__________（）

动作4:__________（）

动作5:__________（）

要求：

（1）留心观察翠鸟捕鱼的一系列动作，把描写动作的词语写在括号里。

（2）在横线上给动作词语添加合适的修饰词语。

（3）把5句话连句成段，完成一段翠鸟捕鱼的细节描写。

不同的细节有一样的描写技巧。教师应做个教学有心人，要充分挖掘文本中的精彩细节，善于“以文为例”，总结出行之有效的细节描写技巧，让学生学习，并运用到自己的习作中。

三、借问引导，丰富细节描写的意蕴

俗话说，“文章不厌百回改”“精雕细琢出美玉”。生动传神的细节描写需要千锤百炼。因此，当学生的细节描写不够具体时，我便运用“怎么样”的问句引导，让学生不断修改，使细节描写生动传神。例如，我在一节习作指导课上，让学生描写陶艺从座位上走到讲台前拖地，又回到座位上的情形，大部分学生这样写道：

“陶艺按杨老师的吩咐从座位上站了起来，拿着拖把走到讲台前，拖了一下地板就回到座位上坐下了。”

这样的描写不够细致，我运用“怎么样？”的问句，引导学生自我修改。第一步：从行为上雕琢细节。先追问几个问题：“陶艺是怎么样站起来？怎么样拿扫把？怎么样走到讲台前？怎么样拖地？又是怎么样走回座位，怎么样坐下？”学生根据我的提问进行修改，写下了这样的片段：

“一进教室，杨老师就用右手指着脏兮兮的地板，大声地对陶艺说：‘陶艺你来拖一下地板。’陶艺听到后，按杨老师的吩咐，极不情愿地从座位上站了起来，气冲冲地走到墙角拿起拖把，满肚子怒火地走到讲台前，一推、一拖，极不耐烦地拖了一下地板，看也不看杨老师，就拖着拖把走回到座位上，一屁股坐了下来。”

这样的描写要比初稿具体清楚多了，但仅仅这样的细节描写还是不够传神的。我接着进行第二步引导：从神态（心理）雕琢细节。继续借问引导：“陶艺在听到杨老师的吩咐后，内心是怎么样想的？拖地时是怎么样想的？拖完后，又是怎么样想的？你们看到陶艺这样拖地，又是怎么样想的？”学生根据我的引导，进行第二次修改：

“一进教室，杨老师就用右手指着脏兮兮的地板，大声地对陶艺说：‘陶艺你来拖一下地板。’陶艺听到后，心想：真倒霉！怎么是我？一边又极不情愿地从座位上站了起来，气冲冲地走到墙角随手拿起一个拖把，满肚子怒火地走到讲台前，一推、一拖，极不耐烦地拖了一下地板。心想：我就不拖干净，看你怎么样？拖完，看也不看杨老师，就拖着拖把往回走。走到墙角，把拖把用力一丢，就回到了座位上一屁股坐了下来。看着陶艺的样子，我幸灾乐祸地想：陶艺真倒霉，幸亏不是我。”

通过运用“怎么样”的问句引导，把学生极不情愿又无可奈何拖地的情形鲜活地呈现在读者眼前。这样修改，一方面可以让学生掌握细节描写的修改方法；另一方面让学生感受到细节描写的好处，丰富了细节描写的意蕴，激起了学生描写细节的热情。

古人云：“一叶飘落而知秋，一叶勃发而见春。”细节描写的内容可以是动作，也可以是心理，甚至是情感。细节的着力刻画，可以把细微变化淋漓尽致地展现在读者面前，给文章增添光彩。在习作教学中，我们要注意运用拉长、放慢、放大、增补等手法，设计行之有效的方法，让学生模仿、学习、运用。教师要让学生多读、多思、多写，在大量的实践中捕捉到生活中的精彩细节，树立“细节”意识，培养敏锐的感受力，要引导学生用细节“作”文，让他们的每次作文都因“细节描写”而散发出熠熠光彩。