『抄』出来的精彩

卢增飞

苏教版三年级上册《练习4》的“说说写写”板块是学写留言条，让学生明确留言条的格式，写清留言条的内容，是本次教学的重点、难点。

教学中，在引导学生观察留言条在内容和格式上有什么要求时，我按照课前的预设，让学生自己先认真观察书上沈洋给王路的留言条，看看写留言条应该注意些什么，看谁观察得最认真，发现得最多。

通过巡视及学生的交流来看，我发现学生得到的有用信息很少，他们只说出了要有称呼，要写上自己的名字、日期等几点，至于称呼应该怎样写、名字应该怎样写等涉及格式的问题，大多没有留意。对此，我完全可以按照以往的做法，把留言条的格式等讲给学生听，如称呼应该顶格写，正文内容前面应该空两格，等等。但从以往的教学效果来看，学生这样亦步亦趋地按照老师指引的道路走，课上的确能学一些知识，但不久后他们就会遗忘。

此时，我灵机一动，故作神秘地说：“哎呀，老师忽然想起一个难题，不知道同学们能不能解答上来。”学生们看我神秘的样子，兴致一下子来了，纷纷问是什么问题。我继续勾起他们的好奇心：“这个问题比较难，我看还是不说了。”他们急了：“到底什么问题嘛！”我说：“你们会抄课文吗？”学生一下子都大笑起来了，说：“这谁不会呀，你的这个问题太简单了！”我故作惊讶地说：“真的吗？那我们打个赌！”学生更是热情高涨，问打什么赌。我说：“如果我们全班同学能有一半把这个留言条抄正确，老师给大家唱支歌！”这一下，教室里气氛更热烈了，纷纷要求我不许反悔。此时，我对全班学生提出这样的要求：“要完全按照书上留言条的样子来抄，而且要自己抄自己的。”我特意强调了“完全按照书上留言条的样子”这句话，学生听清要求后，我请了四名自告奋勇的学习成绩一般的学生到黑板前板演，其他学生在下面抄。

不一会儿，学生抄完了。我问：“都抄完了吗？”学生异口同声地回答：“抄完了！”我说：“那我们现在来看看，我们班到底有多少个同学抄正确了。”

接下来，我引导学生集体评议黑板上的四名同学抄写的留言条。

没有比较就没有鉴别。学生在认识事物、掌握事物的属性和相互关系时，大多是通过比较进行的。通过集体评议，大家才发现，黑板上的四名同学的留言条问题还真不少：有称呼没顶格写的，有正文内容没空行的，有没署名的，有没写日期的等等，每位学生都有两三处甚至以上的格式问题。在每总结出一个问题后，我又让全班学生看看自己有没有类似的问题。结果，全班35个学生，只有11个学生格式全部正确。学生都笑着做唉声叹气状，我说：“没关系，一次不行，同学们再抄一次，相信这一次你们一定都能抄对！你们能做到吗？”学生异口同声地回答：“能！”

接下来的抄写，除了一名学生署名日期写到了中间位置以外，其余学生都完全正确。

此时，我又趁热打铁：“光会抄还不行，你们能学着这个留言条的样子，写一张留言条吗？”学生给我的又是一次自信的回答：“能！”

于是，我出示了一个练习，仍然请刚才那四名学生上黑板板演。在学生完成练习，集体交流、评议后，我发现除两三个学生以外，其他学生对留言条的格式都掌握得很好，我又及时表扬了做得好的学生，指出了存在的问题。此时，一节课已经接近尾声，我布置了一项课后作业，本节课完美收官。

这节课，使我有了深刻的感受：有时我们的精心预设并不一定符合教学实际需要。在教学中，我们应该根据教学中出现的问题，及时调整教法，这样才能成就最精彩的课堂。