交互区域 共享资源——提升农村幼儿园区域活动效能的思考

■ 武汉市蔡甸区奓山中心幼儿园 刘爱华

交互区域 共享资源
——提升农村幼儿园区域活动效能的思考

■ 武汉市蔡甸区奓山中心幼儿园 刘爱华

区域活动是幼儿园一日活动中重要的教育形式之一，也是一种重要的幼儿自主活动形式。它是指幼儿在设置的区域内，以材料的操作、摆弄为途径，以快乐和满足为目的的自主性学习活动。皮亚杰指出：“儿童的智慧来自动作，应安排具体的材料让儿童动手去操作，让儿童在主动的活动中自主地去构建。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“幼儿园同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的资源，应充分发挥这一资源的作用。”区域活动是一项操作性较强的活动，它因为活动比较自主、气氛比较轻松、形式比较多样、材料比较丰富而深受幼儿的喜爱。区域活动的开展，能有效满足不同幼儿的需求，促进不同层次幼儿的发展。

在农村幼儿园，由于班级生源较多，室内活动面积相对比较小，区域活动的开展受限制；同时，因条件的限制，教师专业素质较差，对材料投放、更新的能力和意识明显不足，活动指导也常常力不从心。那么，在农村幼儿园，如何结合园所实际有效开展区域活动呢？笔者结合所在园的情况，就“交互区域，共享资源”的区域活动开展思路谈一谈自己的想法。

一、“交互区域”的概念

交，就是交往、交流、交融；互，即互动、互学、互助。在区域活动中，它体现的不仅仅是区域活动中人和人之间的交互，还有不同区域间材料的交互、场地的交互、活动领域的交互，是多层次、多层面的交流整合，是班级区域的互动；它达成的不仅仅是场地的共同拥有，更多的是过程、材料、计划、目标、教师智慧的共同分享。

二、开展交互区域活动的重要意义

（一）可实现幼儿园资源共享的最大化

1.区域空间的互动共享

室外区域共享。农村幼儿园室外空间大，可以通过公共区域的创设，最大限度地发挥室外宽阔场地的优势，做到在同一个区域里设置不同目标、投放不同的材料，满足各年龄段幼儿的发展需要，如可在室外设置体能区、种植区、建构区等活动区域。

室内区域共享。根据幼儿园课程纲要规定，每个班级区域设置数量不得少于5个。在农村幼儿园，班级普遍存在幼儿活动面积不达标、幼儿人数严重超标的现象。这种情况下，按标准设置区域并有效开展区域活动显然存在困难，而若采取班级互动方式开展区域活动，实行同年级间或同楼层间区域共享，如将楼梯间的图书角，走廊上的超市、科学角等作为互动共享区域，则可有效扩大幼儿活动面积，大大减轻单个班级区域及空间不足的压力。

2.教师智慧的交融共享

农村幼儿园教师多数是园所自聘，大多没有受过专业训练。在设置区域时，由于能力所限，老师们只是简单地照抄、照搬别人的经验，自己没有明确的思路，因而对后期区域的更新升级往往束手无策；而且由于班级事务多，精力有限，有时一个区域一学年都没有什么变化。因此，要改变现状并顺利地开展区域活动，我们可以精简个数，让每个老师都专攻一个拿手区域。这样，经过时间的积累和有目的性的研究，就可以把一个区域做活、做精。把这些精品拿来班级交互共享，对孩子而言就是多个区域了。另外，不同班级教师也可共同打造同一区域，这样，他们在思维的碰撞中会产生更多更新的想法、做法。可见，共享教师智慧，将会使幼儿园的区域资源得到更加合理的运用，得到更加广阔的发展空间。

（二）可提升幼儿交往能力的有效性

交往能力是影响一个人未来发展的重要能力，幼儿阶段正处于性格养成的重要时期，同时，也是培养幼儿交往能力的重要阶段。在这个阶段，他们学习能力的发展大多来自于与其他人在材料、事件、想法等要素之间直接或间接的互动。所以，教师应该把握好这一阶段，加强对幼儿交往能力的培养，尤其是对性格比较内向的一些幼儿——虽然他们看起来比较安静，但在他们心里仍然非常渴望与他人交往。通过开展班级交互式区域活动，可以为幼儿提供更多的交流机会和交流层面，让他们在交互式区域活动中，相互影响，相互学习，大朋友带领小朋友，小朋友模仿大朋友，实现共同提高。在区域活动中，幼儿不只是在操作材料，也是在与他人共同建构：幼儿不断地把自己的观点和行为与他人进行对比，在比较中引发认知冲突，在自己的认知图式和外界的冲突之间进行协调，从而引起自己知识结构的改变。在对不同领域的内容进行的这种深度整合、构建的过程中，幼儿的语言能力、操作能力、合作能力、沟通能力等都在不同程度上得到提升，幼儿因此获得了成长。

三、开展交互区域活动的有效途径

（一）班级互动，促进幼儿认知能力的发展

班级幼儿人数超额，教师不够专业，是农村幼儿园的突出特点。为了有效落实区域活动，农村幼儿园在规划区域时，可让每个班级设置1～2个重点区域，这样既能节约空间，又能保证每位老师有一个固定的指导区域，便于其集中精力进行布置和研究。而在开展区域活动时，可让幼儿自由选择跨班开展区域活动。这样既能满足幼儿的不同需求，让他们在各个领域都有所发展，又能给教师的区域研究提供更多的研究对象。如我园中班组就是采取班级互动形式开展区域活动的，中班全组有3个班级共7个区域7位教师，每位教师负责一个区域，每个班实行区域活动同步、区域规则统一。幼儿通过和其他班的互动，在策划协商、分工合作的过程中引发思想和经验的碰撞，从而习得更多的知识和经验。这样的共享方式不仅扩大了幼儿的交往范围，也促进了幼儿认知在原有水平上的发展。

（二）材料共享，提升区域活动的广度和深度

克里斯汀·夏洛在《儿童像科学家一样——儿童科学教育的建构主义方法》一书提到：“互惠——被定义为‘相互依赖、相互作用或相互影响’——在这里指鼓励区域之间物品和材料的使用。”区域活动如果仅限本班空间，其活动材料就只能由一个班级幼儿使用。如果我们实现区域共享，利用幼儿园公共区域如楼梯间、走廊、室外场地、班级相邻公共空间创设区域，让不同班级（包括同龄班级和异龄班级）共建区域，就可在投放材料时统筹协调，不仅可以减少教师的工作量，也能减少材料投放的重复性，使材料投放内容更丰富、覆盖面更广、层次更多、适应性更强，真正实现区域材料由过去单一、分隔到现在的丰富、共享。如在我园的体能共享区，我们发挥室外场地宽阔的优势，创设了瓶罐区、轮胎区等不同区域，每个区根据不同年龄段孩子的特点投放材料、设置游戏，使体能活动既具普适性，符合大多数幼儿的特点，又具有挑战性，便于能力突出的幼儿开展活动。全园材料在一个区域内共享，每一个孩子进入该区域都能找到适合自己喜欢操作的材料，让幼儿与材料之间拥有了更多的、更有效的建构与互动。在共享区域内，不同班级、不同年龄幼儿之间相互学习、相互促进，实现了共同成长。

（三）区域整合，扩大区域活动的领域范围

传统区域独立性较强，区域间互不干扰，领域界限分明。在班级幼儿多、室内空间小的背景下，这种区域划分显然不利于区域活动的开展和幼儿的发展，而区域整合则可以解决这一问题。如大班的“开心超市”区域里，超市内设置了玩具专柜、运动专柜、美工专柜、图书专柜等，幼儿通过玩超市购物游戏认识了货币、巩固了数字的拆分和组合，这是一个很显性的科学区域，属于科学领域的范畴；同时，让幼儿将超市购买的物品如美工物品笔、纸、颜料等材料开展美工活动，这又是一个比较隐性的美工区域，属于艺术领域范畴。其实，在超市这个大区域里不仅包括了科学、艺术领域的活动，还隐含了健康、社会、语言等多领域的融合互动。这样多领域的区域整合，既节约了空间，又能通过购物、使用、变卖等实践行为，激发幼儿参加区域活动的兴趣，促进幼儿的多领域综合能力的发展。

（四）时间交叉，充分发挥区域的使用效率

交互区域的目的就是充分发挥区域的教育功能，提升其使用效率，缓解农村幼儿园孩子多、空间小很难圆满开展区域活动的状况。农村幼儿园可有效提升区域使用效率的另一个重要措施，就是采取“错时段”开放的方法，让幼儿轮流进区互动，最大限度地使用区域，避免区域场地的闲置。幼儿园可统一协调安排各班级区域活动时间，保证所有幼儿都有机会参加活动，保证每个区域都被充分使用。如我园的大型构建区，每天分晨间锻炼时、课间操后、午间活动中、午后游戏时、离园前等5个时段开放，班级根据周循环活动时间表，轮流进区参加区域活动，尽量做到“歇人不歇物”，并保证各班区域活动的时间充裕、秩序不乱。

交互区域，打破了班级界限，让幼儿在多层次、多领域的互动环境下进行主动探索，扩大了幼儿的交往范围，提升了幼儿的交往层次；让老师有更多的机会和同伴们协商、研讨，融合集体智慧，提高区域创建质量；让幼儿园各方面的资源得到更全面、更合理的运用，实现资源共享的最大化。

责任编辑 廖 林