中学教科研一体化的实践与思考

■ 武汉市第二十三中学 谢 娜

中学教科研一体化的实践与思考

■ 武汉市第二十三中学 谢 娜

教科研是以教育教学理论为武器，用科学的态度和方法来研究教育发展和变化的客观规律，指导人们更好地进行教育实践的创造性活动。从学校的角度看，教科研是学校提升教育品位，打造教育品牌，促进学校事业发展的第一生产力。从教师专业发展的角度看，教科研工作是推动教师专业技术快速发展和成熟的推动力，教科研一体化是提高教师教学效率和效益的必然要求。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动带来乐趣，使教育工作不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上研究这条幸福之路。”

一、中学教科研存在的问题

1.“两张皮”。随着新课程改革的发展，教育科研在中学阶段受到越来越多的重视，中学的科研工作得到了快速发展，但是中学教科研工作中还存在一个十分突出的问题，即有些学校和教师课题的研究内容与教育教学工作没有直接联系，他们将教育科研和教育教学实践相分离，从而使教学和科研成为互不相关的“两张皮”。

2.科研工作脱离学校实际。中学课题研究的选题应该以学校和教师个人的现状为基点，以亟需解决的问题为导向，从学校和教师自身的教学实践中提取鲜活的素材，让科研为学校教育和教师自身发展服务。但是当前有些学校和教师的课题研究选题忽视了学校和自身的现状和问题，出现了跟风和随大流的现象，这样不仅会造成教师工作任务的繁重和教学资源的浪费，还会加剧科研和教学实践相分离的“两张皮”现象。

3.教育科研目标错位。中学教师从事教育科研的目的是通过利用科学的教育教学规律，提高教育教学质量，促进自身专业能力的发展，最终完成教书育人的主要任务。但在教育科研工作中，有的学校和教师从事教育科研工作的目的和动机带有严重的功利主义倾向，把教育科研成果作为评优评先和职称评定的“敲门砖”。

4.科研成果评价标准的局限性。中学教育科研成果的评价不应该参照高校科研成果评价的标准来执行，不能够以理论研究作为中学科研工作的重点，不应当把课题研究的论文发表及获奖情况作为评价科研成果的唯一标准。当前有些中学对教育科研成果的评价脱离了中学教育教学实际，忽略了科研成果对教学教学质量提高的实际作用。

二、中学教科研一体化的要求

中学教学科研一体化的基本内涵是“教而不研则浅，研而不教则空”，教学科研化，科研教学化，两者相辅相成，相互促进，共同提高。教学科研一体化，就是要使教学和科研融为一体，密不可分。中学阶段教学科研一体化并不容易实施，在基础教学正常实施的前提下，动员全体教师正确认识教育科研的重要性，并学习教育科研的正确方法，必须确保教师能够以正确的教育理论为指导，针对实际问题，在教学和科研过程中寻找合适的结合点开展教育科学研究，并最终将科研成果转化为解决教学难题、提高教学质量的有效资源。

三、在教科研一体化进程中的实践策略

我校在“十二五”课题研究期间，通过大量的课题研究与实践，初步形成了教科研一体化的实践策略，促进了我校教科研工作的快速发展。

1.校级领导参与教科研工作

我校的教育科研由校长负责，分管校长负责日常管理，教科室负责组织实施，教务处和教研组通力配合，组织特级教师+名师工作室+教研组开展研究。在课题研究过程中，校长和分管校长参与课题研究进程的各个环节，具体表现在，参与课题研究计划的制定，指导课题研究方向；定期开展工作会议，及时通报研究进程；对阶段研究成果的提炼与推广提出建议并参与其中。通过校级领导的引领和积极参与，极大的调动了广大教师参与教科研工作的热情和投入度，使教育科研的研究得到最大程度的实践和推广。

2.重视理论学习与交流

想要将教育教学与教育科研以更加紧密的姿态有机联系在一起，最基本的要求是教师要有一定的科学理论素养的积累。只有在科学的教育理论的指引下，教师才能够认识到教学与科研一体化的重要性，并能够将二者有机结合起来。然而很多教学经验丰富的中学教师却缺乏对教育科研的认识，对科学的教育理论也知之甚少，只是经验层面的“专家”，缺乏理论知识的支撑，这些严重阻碍了教育科研在中学的广泛开展和应用。

我校在课题研究的过程中，针对大部分教师出现的教育理论缺乏的现状，主要通过“自主学习”、“请进来”和“走出去”的方式来提高全校教师的教育理论水平。

第一，教师“自我学习”。要求教师阅读与课题研究相关的理论书籍，鼓励教师写读书笔记，并与实际教学案例相结合，做好教学反思；鼓励教师写教学随笔，可以是教育教学杂谈，也可以是个人心得体会，或教学中产生的教育故事。通过理论对实践进行升华，通过实践对理论加以应用，从而提高教师自身的教学水平。

第二，教师“合作学习”。在教师自我学习的基础上，通过教研组集体备课的方式，鼓励教师和其他同仁共同合作和相互学习，以共商共议和集思广益的方式，在交流学习的过程中，提高对理论知识的理解。

第三，“请进来”。重视专家在理论学习过程中的作用，我们不能闭门造车，教师的自我学习固然重要，但是这种学习的内容并不全面，容易出现以偏概全的错误。因此，在课题研究期间，定期邀请在理论研究上的专家到我校对教师的科研能力进行培训，提高教师的理论研究水平和行动研究能力。

第四，“走出去”。它山之石，可以攻玉。充分学习、借鉴他人的办学经验，学习兄弟学校先进的教育教学理念，促进我校教师队伍素质的全面提高是我们坚持多年的做法。例如，2013年4月我校在十二五课题研究开始，组织了教师到山东昌乐二中、杜郎口中学参观学习，2017年4月为了我校十三五课题申报，我校组织了前往苏州“互联网+时代中小学课堂教学创新与教师协同办公”的研修学习。在外出学习之后，要求外出学习、考察培训的骨干教师，必须写学习汇报材料，并利用校本培训时间对全员教师进行培训，传达学习精神，产生一人学习，多人受益的效应，从而提高外出学习、培训的实际效益。

3.多途径促进课题研究

在学校开展教育科研的过程中，我校以多种途径来促进课题的研究。

第一，以课堂教学作为课题研究的立足点。课堂教学实践的积累，课堂教学能力的提高，是教师成长、课题研究推进的一个重要环节。学校定期组织校内的研讨课、展示课活动，课后组织集体评课，为本组的研究明确方向，为课堂研究提供标杆，为学科分模式积累素材。在区、市级的公开课、优质课、一师一优课等活动中，我校“高中自主互动三三四高效课堂教学模式”得到应用和推广，教学模式锤炼了教师的课堂教学艺术，扩大骨干教师的引领作用。

第二，以教学比赛作为课题研究的重要推手。2015年3月我校在高一、高二年级开展了“一师一优课，一课一名师”教学比赛活动，包括所有学科，共84节次。2015年4-5月，我校在高三开展了“一师一优课，一课一名师”教学比赛活动，包括所有学科，共48节次。2015年上学期学校每科选送一个“优课”参加汉阳区“一师一优课，一课一名师”比赛教学活动。2015年上学期学校选送老师参加了武汉市“一师一优课，一课一名师”比赛教学活动。2015年11月我校组织老师参加汉阳区高效课堂优质课比赛,共15人参加。通过教学比赛，课题研究的应用得到更多的落实和好评，同时也为参赛教师的获奖提供了重要的支撑。

第三，多课题研究的相互促进。以研代训指通过延伸课题的形式推进课题研究。我们的校本科研思路：以提升自我为目的，以解决实际问题为主要任务，以课堂为教育科研的主阵地，以反思实践为主要方法。这种研究有两个层次：一是以学校或教研组、备课组为单位，申报省、市、区立项课题，例如我校十二五市教育学会集体课题《自主互动式课堂教学模式的研究 》、《实现高效地理课堂的行动研究》；二是以备课组或教师个人为单位开展校内小课题研究，例如我校十二五市、区个人课题 《高中新课程“元素及其化合物知识”的有效教学策略研究》、《高中生物不同课型高效课堂自主互动教学模式研究》、《高中物理问题情景设计策略研究》、《高中语文课堂阅读教学中“设置核心问题”的教学策略研究》等。

四、教科研一体化的总结与思考

1.加强先进教育理念的学习。在教科研的实践和研究过程中，我们发现先进的教育理念对教学和科研的促进作用是十分巨大的，指导教科研发展的正确方向，因此在后期的教科研“一体化”过程中，要进一步加强教学学习先进的教育理念，以科学的理念支撑教科研的正确和快速发展。

2.提高教研活动的科研含量。教研活动与科研活动之间衔接来不紧密的重要原因之一，是教研活动计划性、系统性和理论性不强，教研活动并非仅仅只是统一教学进度、讨论教学计划以及听课和备课等。这样的教研活动流于形式，缺乏科研基础。因此，要提高教研活动的科研含量，将教研活动作为教科研一体化的重要推手。

3.搭建网络教科研平台。网络教科研是一种数字化教科研，是指依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化。在信息网络快速发展的今天，利用网络的资源共享、及时传播、实时交互等优势，搭建一个开放、互动、共享的教科研网络平台，作为传统教科研活动的提升、辅助和补充，将教研、科研延伸到网络，构建教学、教研、科研和研修为一体的开放的教科研生态环境，为教科研“一体化”的快速发展提供强有力的发展平台。

4.为我校“十三五”课题奠基。随着对教科研一体化的总结与思考，我们逐步思考探索在我校十二五科研课题的基础上，如何在十三五期间用我们的科研课题为推手，促进我校教育教学的改革和发展，希望我校教科研一体化能为我校“十三五”市规划重点课题《“互联网＋”背景下促进高中生深度学习的教学变革研究》课题研究奠定一定的基础。

责任编辑 成 弘