以课程之力促师生成长

■ 武汉经济技术开发区洪山小学 叶 丹

以课程之力促师生成长

■ 武汉经济技术开发区洪山小学 叶 丹

武汉经济技术开发区洪山小学始建于1950年，经历了四次搬迁，三次重建，与新中国的发展同呼吸，共命运。学校现有学生1493人，其中进城务工人员子女占70%，这些孩子分别来自全国20多个省、市、自治区。2012年，原址重建的新校扬帆起航，学校踏上了高速发展的快车道，办学质量逐年提升，赢得社会的信赖，《中国教师报》将学校作为课改样板校进行专题报道。而这样的发展，正得益于学校的课程建设之路。

溯源——学校课程哲学

美国人本主义心理学家罗杰斯在学生学习观中强调：构建真实的问题情境，提倡从做中学，鼓励学生自由探索。“以行求知，体验中学”，是卢梭自然主义教育思想的一个基本点。杜威则认为，“从做中学”是儿童的天然欲望的表现，我国教育家陶行知则提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的思想。我们认为，学校教育从“知”转化为“能”，最好的方式是亲历其过程，从丰富的情感体验中去获得，让学习成为一次次精彩的“体验之旅”。因此，我们致力于实施“体验教育”，确立办学理念为“让每个儿童在体验中快乐成长”，为此，学校构建了“体验教育”模型，从五大维度实施体验教育：分别为协同·体验管理、生命·体验德育、自主·体验课堂、3D·体验课程、多元·体验评价。五大模块既相对独立，又相互依存。

定向——学校课程理念

我们对课程的理解是让学生与教师在课程学习中获得成长、最终成就学校。我校依据办学理念，将培养目标定为“会读书乐参与善表达”，为达成这一培养目标，我们将学校课程定向为“以行求知，体验中学”，重在关注师生课程学习的动态过程。

架框——学校课程体系

我们在落实国家课程与地方课程的基础上，充分发掘校本课程特色，构建“3D体验课程”，“3”指基础型课程、拓展型课程与综合实践课程；“D”是“多维”一词首字母，也是英文单词“Different（不同的）、Developmental（发展的）、Discovery（发现的）”英文单词首字母，意寓提供不同的、多维度的、立体的课程，让孩子们在课程学习中去发现、去探索，从而获得长足的发展。

实践——学校课程实施

学校课程以课堂为载体，以活动作展示，“必”“选”并举，促进“体验课程”全面实施，其间经历了四个历史阶段；

2008年，单纯增加校本课程《经典诵读》、《“绳”彩飞扬》、《少儿形体》、《葫芦丝》等；

2011年，按校本课程分为“成长之妙、智慧之趣、运动之乐、科技之光、艺术之美“这五类，形成《体验之旅》校本课程，在低、中、高中实施。

2013年，激活学校教师专长，进一步丰富校本课程，从10多门到30多门校本课程，实施课程超市，启动走班上课；同时将校本课程走向特色化与精品化。如武术、啦啦操、街舞等

2016年，我校将国家课程、地方课程、校本课程进行统整，仍按五大版块进行分类，变三类课程的并列式关系为互相融合的关系。课程内容更丰富，开启课程可视化。

每一个阶段，我们行走的路径是“实践——梳理——提炼——实践”的路径。

实践一：改变格局，深化课程实施

1.国家课程校本化

首先是对部分国家课程进行重组、整合，采取2+1或1+1模式，如将美术与劳技整合，信息技术与科学整合，音乐与综合实践整合。学习内容进行重组，除完成教材相应的学习内容外，增加相应的技能学习。 为保证课程学习的质量，采取大课编排，两节连上的模式，深受科任教师与学生的喜爱。

其次是对部分国家课程进行游戏化校本研究。学校十二五重点课题就是《儿童游戏校本课程开发与有效实施策略研究》，在语文、音乐、英语、科学等学科中实施游戏化学习，此外，体育课中增加《体育游戏》课程，校本课程中增加《玩数学》课程，通过三年的实践研究，成功编印了各年级《体育游戏》、《玩数学》，提高了教师课程开发的能力。此课题以优结题，获武汉市规划高度评价，一致认为具有很强的推广性。

2.校本课程特色化

学校为促进学生个性化发展，在广泛调查学生需求、家长建议、教师专长后，设置了60多门不同类型的课程，定为“课程超市”。

课程分为成长之妙、智慧之趣、运动之乐、科技之光、艺术之美五大模块。融合必修与选修，“成长之妙”课程，《书香雅韵》为必修课程，影视欣赏、口语表达、主持与演讲等为选修；“智慧之趣”课程，玩数学为必修课程，《超脑麦斯》为选修课程；“运动之乐”课程，啦啦操、体育游戏为必修，武术、跆拳道等为选修；“科技之光”课程，机器人、3D打印为必修，车模、海模、空模、建模为选修；“艺术之美”课程，纸艺、书法、国画为必修，合唱、少儿舞蹈、拉丁舞、沙画、器乐等为选修。

在众多的校本课程中，学校又根据教师以及学生优势，打造精品课程。如我校运动类课程啦啦操、武术；艺术类课程国画、书法、陶艺、沙画；科技类课程机器人、3D打印，也已成为学校精品课程。

学校自主设计的选课评台“云端上的选课”，课程超市全部实施网上选课。家长和孩子们一同进入选课平台，可以看到课程的图片、视频以及文字介绍，对课程有了一定的了解后，再根据自己的兴趣爱好选择自己想要学习的课程。

必修与选修的结合，确保了孩子们“一专多能”，又充分体现了孩子们个性多元的发展，以培养成为“会读书、乐参与、善表达”的洪小少年。

3.特色课程订制化

对于特色课程的实施，绝大力量依赖于教师课程开发，我校是将教师个人课程开发作为“教育创客”项目进行研究，开发的形式与内容也呈现多样化：

一是基于学生的兴趣爱好。如车模、航模、海模课程，男孩子们就喜欢拼拼装装，享受赛车飞跑的感觉，而女孩子们喜欢舞蹈、画画的非常多，基于学生的兴趣，则在课程开设的时候按需开设。

二是基于教师优势发展。本身在专业领域实力较强的老师，鼓励他们将自身专业素养提炼出来，开发成课程，在学科教学与课程超市中实施。

三是基于学校发展需求。基于学校创客教育的规划与实践，学校引进“玩数学”超脑麦斯课程，机器人课程、3D打印课程，在购置了相应的设备、学具后，老师们先学后教，实践运用。

学校每学年举行一届“教育创客”项目申报与评选活动，老师们将自己的课程做成海报在网上拉票，每年的评选表彰则成为学校隆重的“教育奥斯卡”颁奖典礼。

4.订制课程可视化

给了教师课程目标、校本教材，如何更好的将课程标准贯彻，是需要好的路径的。学校以“课程可视化”作为突破口，为教师的教与学生的学提供了双重保障。目前，我校已将下列课程进行可视化开发：

成长之妙：有学校文化课程、好习惯微课程、节日体验微课程等

运动之乐：少儿武术、篮球、街舞啦啦操、拉丁舞、花式跳绳、体育游戏，其中体育游戏微课程已出版成码书，公开发行

智慧之趣：玩数学、超脑麦斯、习题辅导

艺术之美：儿童舞蹈、陶艺、沙画、纸艺

科技之光：机器人、3D打印、电脑绘画、科学小实验

在洪小，每一个教师有课程的意识，有开发的能力，有制作的技术，有运用的实践，一批教师已走上课程开发的道路。教师将教的过程可视化、序列化，让孩子们在看得见、够得着的视觉欣赏中学技艺、练功底。

实践二：改变形式，变革学习方式

立足地方特色，挖掘学校资源，开发形式多样的实践体验课程，将课堂从教室拓展校园，拓展到场馆，从校园走向自然，合上书卷，起行万里，去全面体验社会生活。

1.文化体验，课程在校园。学校将校园文化打造成适合儿童生活的幸福家园。处处充满“体验”的文化。“开心农场”、“童心牧场”，体验成长之妙；“棋乐无穷”体验智慧之趣；“车轮滚滚”、“乒乓长廊”体验运动之乐；“魔法大道”“创客空间”体验科技之光，“经典童话”体验艺术之美。学校将隐性的课程显性化，渗透在校园的角角落落。

2.场馆体验，课程在馆中。每学期一次的学校大型主题体验活动，“成长之妙”走进营区，体验军队生活的铁纪如山；“智慧之趣”走进博物馆，在恐龙化石间感悟生命的匆匆易逝；“科技之光”走进科技馆，感受科技变化的日新月异；“运动之乐”走进野外拓展基地，感受生命的自强不息……

3.研学体验，课程在途中。各年级有丰富的体验课程，一年级“百岁老人诞生季”、二年级“绿娃成长季”、三年级“信任牵手季”，设计成户外研学，在游学中，既有参观任务，也有丰富的实践作业。

4.社团体验，课程在手中。依托学校课程超市与青少年宫，建立学生社团60多个。下午三点到五点是课程超市与城市少年宫社团课程上课时间，所有功能室、教室面向社团开放。球乐、绳趣、啦啦操，运动场上挥洒快乐的汗水；书法、陶艺、学动漫，功能室中体验艺术的魅力；信息、科学、机器人，智慧园里碰撞思维的火花…孩子们沉浸其中，乐而忘返。

5.节日课程，游戏中体验。学校建构丰富有趣的节日课程，既有传统节日，有端午、中秋、元旦，又有创编节日，如语文节、数学节、英语节、体育游戏节。

6.家长课程，接壤社会万象。学生家长来自社会的各行各业，是校外最丰富的人力资源和社会资源。我们拓展课程资源，开设家长讲堂，选聘家长，每周四午托时间，走进校园，登上各班讲台，授课分享社会生活、人间万象，将自己拿手专长传授分享给孩子，既开拓学生视野，也使得亲子之间互相了解，互相欣赏。

7.企业课程，课程在社会。康明斯、东风公司、商院纷纷走进学校，为孩子们送来多元课程。同时，孩子们也走进东风公司、神龙公司、今晨公司，看生产线，听讲解员讲解，亲自操作实践，充分体现“生活即教育，社会即学校”的大课程观。

实践三：改变督导，重建评价方式

课程评价是推动课程教学的重要法宝。学校将课程从单一评价向多元评价的转变，从“一过性”评价向“生长性”评价的转变，借助云端平台，构建多元·体验评价体系。

1.“我的梦想存折”——奖励性评价

每一位孩子手中拥有一本梦想存折，孩子们通过自己平时的表现，可以从科任教师那里获得印章，集齐印章后，可以兑换自己的梦想，奖励是多样化的，有物质的奖励，也有精神的奖励。

2.云端上的成长—档案袋评价

洪小的每一位孩子，都有一个独特的二维码，这个二维码伴随着孩子六年的学习，它是孩子们走进洪山小学的一张独一无二的身份证，扫描这个二维码，可以进入到学校网站的平台上，看到这个孩子的电子档案袋，档案袋内记录着孩子们平时的学习表现、学业成绩、教师评价。学生素质报告单全部以电子信息发送家长，家长通过登陆账号和密码查看学业成绩。教师评语也由普通的文字转化语音评语。我们畅想，多年后，孩子们打开自己的档案袋，听到当年教师的语音，该有多少激动。长江日报报道我校这个云端档案袋，赞为“有温度的评价”。

收获——学校课程成果

3D·体验课程的实施，为学生带来多元的发展，也为教师的专业发展提供了多种途径。校啦啦操队多次参加全国啦啦操邀请赛，荣获佳绩，并申报为武汉市体育传统项目校；机器人社团的孩子们也多次参加全国机器人大寒，成绩显著；舞蹈社团的孩子们登上湖北省少儿春晚；陶艺社团、国画社团的孩子们多次取得艺术小人才大奖。2016年六一儿童节，我们为六年级毕业生举办了个人画展，展出国画、书法、儿童画作品百余幅，获各大媒体与参观嘉宾一致好评。

课程的开发与实施，不仅成长了学生，更成就了教师，发展了学校，真正达到了学校课程建设的目标。未来，我们将继续走课程开发之路，并逐步使之系统化、科学化、规范化，让课程之力，推动学校全面深入的发展。

责任编辑 成 弘