核心素养视域下的创客教育

■ 武汉市江岸区澳门路小学 张孟玲

核心素养视域下的创客教育

■ 武汉市江岸区澳门路小学 张孟玲

核心素养是指培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。发展学生核心素养已成为目前全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要。而以鼓励人的创新意识，通过自我实践将创意变成现实的创客运动，也日益受到全球各国的重视。在此背景下应运而生的创客教育模式，较好地解决了传统培养模式中人才创新能力不足，实践能力低下的问题，因而迅速成为教育变革中的一股不可忽视的力量。

创客教育（MakerEducation）起源于美国，脱胎于美国传统的DIY（DoItYourself）文化。在美国，创客运动的发展得到了国家政策与规划的鼎力支持，美国教育界已将其的发展已经上升到了国家层面的认识。2012年，美国启动了创客教育计划（MakerEducationInitiative）。该计划旨在激发孩子们的创作热情，在动手制作的过程中可以接触到最新的技术，通过精私设计和制作，一步步实现自己的创意，让每个孩子都成为创客。这就是创客教育的雏形。目前全球已经有越来越多的国家与地区逐渐意识到创客教育的重要价值，开始积极推进创客教育。

未来国与国之间的综合国力的竞争核心将不再是自然资源、普通劳动力而是人才，人才竞争的关键又在于创新人才的规模和质量。随着世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深入发展，各国都在思考21世纪的学生应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。创客教育秉承开放创新、动手实践、体验探究的原则，主动将所学知识运用到实践创新过程中，进而激发出学生适应个人终生发展和社会发展能力的创客教育模式，与我国学生核心素养培养的要求无论从内涵还是目标上来说都具有高度的一致性，是实现核心素养培养的一种高效模式。

一、创客教育内涵与学生核心素养内涵的关系

创客教育内涵与学生核心素养内涵紧密相关。近年来，我国素质教育取得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。本质上来说，创客教育是一种指导教学的理念和取向，作为终身教育和发展的重要手段，创客教育着重强调的就是将创客教育模式既融入学生核心素养培养的整个过程，又贯穿于个人发展的各个阶段，明确各阶段的侧重点。其中，基础教育阶段，创客教育应注重创客精神和思维模式的形成和实践能力的初步培养，同时为所有中小学生提供适宜的用于创造的环境、资源和机会。

二、创客教育的目标与核心素养目标的关系

创客教育的目标与核心素养目标具有高度一致性。核心素养的培养目标主要体现在文化基础、自主发展、社会参与三个方面所包含的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养上。在人文基础方面的科学精神培养上主要是指学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现，具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。自主发展方面学会学习，主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现，具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。社会参与方面的实践创新，主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现，具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。创客教育将培养目标聚焦在培养学生具备高度的创新思维能力，并同时具有将其付诸实践的实际操作能力。以促进学生、教师及相关人员深度参与创客空间的建设与应用为关键，以精心设计的创客项目为牵引、以选用创客工具为重点推进创客空间的可续性发展为目标。对比发现，创客教育培养强调科学精神，自主学习能力和创新实践能力的目标也是核心素养培养的基本诉求。

通过创客教育与我国核心素养培养的目标与核心素养目标的相关性分析不难发现，两者无论是从目标还是从内涵上来说都具有高度的一致性，创客教育模式作为我国学生核心素质培养的一种很好的实施路径，应该引起高度全社会的高度重视和支持。

三、创客教育的指导理念及师生关系

目前创客教学模式的指导理念主要有：旨在培养学生包括创新能力和创新习惯的创新教育、以创客项目为载体，让学生在创意设计、亲自动手实践自己创意的过程中体会到创作的乐趣，在实践的过程中培养学生创新能力的“从做中学”，以及旨在还原中小学生的兴趣，解放他们天性，尽情地在创造中享受快乐的快乐教育等理论。

不同于以往教学模式中将学生作为知识被动接收者的角色，在创客教育模式中始终强调学生是整个创客活动的推动者和执行者，学生从一开始就需要树立起足够的求知欲望，和创新信心，主动参与到创客实践活动中去，承担创客项目的设计及实施工作，积极发挥主人公意识。教师是创客教育的实践者，在整个创客教育模式中起着非常重要的作用，所以加强教师队伍建设，提高教师整体素质，培训一批创客教育骨干教师，建立一支创客项目的优质师资队伍十分必要，这是创客教育发展推广的基本保障。创客教师需要要适应新的角色，明确要传授的知识，设计一个以实用性为主兼顾中小学生知识水平的项目或任务，预估学生在创造过程中可能运用到的材料技能方法以及可能存在的问题，事先做好应对的解决方案，管理教学资源，把控学生的学习及实践活动的质量，在项目实施过程中扮演好辅助者的角色，用自己积累的丰富理论和实践能力协助学生完成创客项目，并协助学生完成团队的配合工作，使得学生创客团队可以在协调高效的氛围中完成自己的创客项目。

创客教育的上述指导理念及师生关系，恰恰是培养学生核心素养的重要原则和方式。

四、创客教育模式的评价原则

相较于传统教育片面强调学生对具体知识点掌握程度的结果性评价，创客教育从知识的创新性构建到实际动手操作，再到创客作品的完成，学生完成创客项目是一个动态连续性的过程，所以创客教育的评价体系也应是一个连续性的综合评价过程。应将从知识的创新性构建到实际动手操作的过程性评价；对于最终创客成果是否达到教学效果的成果性评估；在项目实施过程中遇到的实际问题，学生处置困难的能力，对创客项目的不足以及改进建议的思考能力为主要内容的发展性评价相结合综合性地评价学生在实施创客项目时候的表现，并为日后的创客项目开展积累经验，寻找不足，以期为达到更好的教学效果积累第一手的材料。

创客教育的评价原则正好诠释了学生发展核心素养的评价要求，与学生发展核心素养的本质要求不谋而合，殊途同归。

五、中小学创客教育的实施

我国中小学创客项目的实施离不开国家及各级政府的大力支持，以广东省为例，2015年6月深圳市教育局成立了32个首批深圳市中小学创客实践室，并计划未来3年在100所中小学校引入“创客空间”，配备开源硬件、3D打印机和激光切割机等数字开发和制造工具。设备的配备，加上柴火创客空间等一批有实力的公司驻扎在深圳，为深圳市创客教育发展打下了良好的基础。

六、中小学创客项目在实施中应该注意的问题

中小学创客教育项目的设计目的，是为培养和发展中小学生的核心素养，让他们不仅学会工具的使用，还能掌握科学知识原理、提高发现问题和解决问题的能力、提升学生的手脑协调的能力、自学的能力、独立完成任务的能力，充分调动他们的主动性，给学生提供学习与动手创作的机会和环境，启发心智，促进创新精神发展。基于上述要求，创客项目在实践中应该注意以安全性和适应性为前提。

1.对于中小学创客项目而言，安全性原则是放在第一位的，中小学生对客观世界具有强烈的好奇心也乐于探索但同时缺乏足够的自我保护意识，所以中小学创客项目在设计过程中首先要保证项目的安全可靠性，而一旦学生在实践过程中受到威胁或侵害，则会对创客项目产生恐惧和远离的心理，使得创造力的培养夭折于萌芽阶段。而针对不同年级段的学生，应该从材料安全性和操作安全性两方面来推出相应的安全标准。在创客项目实施之前，应对所有学生做好安全防护工作的培训，教授工具的正确使用方法，并明确工具安全使用规则和流程，要求学生严格按照流程操作，注意用电安全，尽量少用或不用有毒有害化学试剂。在实施过程中所有学生严格做好防护工作，佩戴相应的防护用具。

2.中小学阶段，学生处于快速成长期，生理和认知心理水平不断变化，能力迅速提高，所以中小学创客项目在实践中应该为不同年龄段学生匹配相应的创客项目，要与儿童的年龄特点和个性差异相适应并留给儿童足够的创作空间。需要让学生在创客项目中感觉项目实施具有一定挑战性，鼓励他们勇于实践、探索，去试探个人能力极限、战胜内心恐惧。成功制作完成后，又可以极大地增加儿童的自信心，认识到个人潜力、成就感。项目的设置不可过难或者过于简单，所涉及的知识应该在中小学生认知水平以内或稍高但不宜脱离实际盲目拔高，以免学生失去兴趣或者自信心受到打击。

七、创客教育培养模式的探索实践

近年来，我校从学校实际出发，根据学生的发展，在核心素养培养的视角下，组织学校骨干力量做了大量相应的调研工作。在我校“尊重学生个性发展，侧重学生的动手实践能力和创新精神”科技教育文化理念的引导下，以核心素养的特色培养方式为抓手，依托创客教育的先进教学理念，以培养小学生科学素养、动脑动手能力为目的编写了《三名科技》教材。

科技名人篇。着重加强核心素养中文化基础方面的培养，学习了解中国著名科学家的故事、成就，引导师生不断深化学习荆楚院士、武汉科技名人及学生身边科技名师的思想境界、高尚人格、责任情怀、担当精神、求真进取、突出贡献等，挖掘本校科技小明星的事迹，做到以典型示范、榜样引领、精神激励来培育、造就创新型人才。

科技名项篇。着重加强核心素养中自主发展及社会参与方面的培养，科技名项分为生活类、实践类、竞赛类和发明类。生活类主要有:多变的七巧板、可爱的风车、简易天平、简易电话、环保时装、雾霾阻击战、扑克牌收纳盒、知识产权等项目；实践类主要有：树叶贴画、走马灯、创意纸板秀、太空种子种植、水火箭等项目；竞赛类主要有：四驱车、空模、建模、飞机、机器人、3D打印、结构承重等项目；发明类主要有：3D眼镜、发明小达人、废油变肥皂、小小发明家等项目。

科技名点篇。进一步加强自主发展及社会参与方面的培养工作。我校充分发挥环境育人功能，营造自然和谐浓郁氛围，激励师生奋发向上，精心打造多处校园科技人文教育场点，有：袖珍科技馆、快乐知耕园、机器人动车、澳小号飞船、科技图片长廊、班级制作走道、鱼类触摸池、环保宣传专栏、太阳能双色灯、科技智慧树，环保制作长廊、科技英模展窗、绿色成长林等校园独特名点。

《三名科技》紧扣核心素养培养的文化基础、自主发展、社会参与三个方面，结合创客教育指导理念，评价原则及注意事项，根据学生年龄特点及接受能力的强弱，分为低年段、中年段、高年段三本。全面培养了学生的文化素养，自主学习力及动手实践能力，提高了学生的社会责任感，把科学知识，人文素养不断内化为学生自身的核心素养。

“花草藏于温室不堪风雨，少年囿于围墙难当大任。”核心素养从提出到落实很难一蹴而就，需要顶层设计，也需要在实践中将培育指标与具体课程相结合，分阶段、分步骤，科学推进。基于创客模式的学生核心素养培养模式以其创新性、实践性、开放性、共享性等特质，成为了培养创新型人才、塑造核心素养的重要模式。作为一种新的教学方式，厘清其与核心素养的关系，明确创客教育模式在核心素养培养中的指导理念、教师和学生的关系及角色，实施条件情况以及应该注意的问题，可以帮助我们更好地实施创客教育，促进学生通过培养自身创新能力以及实践能力达到发展核心素养的目的，为国家未来建设输送更多的具有强烈创新欲望及强大实践能力的合格人才。

责任编辑 成 弘