齐抓共促 构建教研新常态——迁安市特色教研综述

○迁安市教育局　　刘东友

随着新课程改革的深入发展，区域教研活动的重点工作转变为助推全域课程改革。几年来，我们审时度势，把“高站位、接地气、提质量”作为教研活动指导思想，以“深化高效课堂建设、丰富学校课程内涵、提升学生核心素养”为总目标，理性务实、直指素养，不断提高教育教学质量，构建我市小学教研新常态。

一、教研体系成“网”

课改现实呼唤着扎实有效的教研活动，高效课堂建设是我市教研工作的核心内容，围绕这一核心工作打造三个研修团队，搭建市、镇、校三级研修网络，实现教研组织立体化、全覆盖、共成长。

1.市级学科研修团队。在课改实验校及市级学科研修团队的基础上，采取自主申报与综合指定相结合的方式，让每个乡镇均有学校参与到课改实验中来，每个新加入的课改实验校均有骨干教师加入到市级学科研修团队，实现“以点带面、点面结合、全市共成长”的目标。

2.镇乡（市直）研修团队。各镇乡中心校、市直学校均以学科为单位成立中心学科研修团队，将区域内工作扎实、业务精湛的学科骨干选拔上来，以确保人才梯次成长及教研质量。各学科分设组长一名，牵头负责本区域内的学科教研活动。比如，彭店子中心校根据教育实际，在成立学科中心研修团队的基础上，进行了“学区化”教育模式的有益探索，基于学区化办学理念下的“彭店子乡小学课改发展共同体”应运而生，按照“学区联动、抱团发展”的运行机制，域内各校开展连片教研活动，推动了教研质量、教学质量的稳步提升。

3.一线学校研修团队。基层学校学科研修团队在本校教研组的基础上，根据本校师资、学情科学组建，作为本校课程改革的主力军，积极参与学校教研教改，参加上级组织的教研活动。

三级教研网络建立以来，各级研修团队积极组织活动，教研主题紧紧围绕市局确定的学科研究领域，体现层次性、连续性，主题系列化，既要有理论思考，也要推出接地气的实践策略。

二、课程实施求“新”

我们指导各校进一步研究构建包括国家课程、地方课程和学校课程在内的完整的课程实施体系。以学校课程为例，我们在2014年启动了学校课程示范校建设项目，召开了学校课程建设推进会，随后又成立“新学校工作室”，在课程建设新理念、新样态的引领下，各实验校开始了各具特色的课程建设探索和实践。及时搭建“特色课程展示”平台，邀请省、市专家把脉指导，分别于2016年5月和2017年6月举办市直学校、乡村学校“特色课程建设展示及观摩”活动。

为更好的推动这项工作，我们充分利用发展平台。一是争取到了沙河驿镇小在全国“第二届海量阅读年会”上做经验分享的宝贵机会，向全国汇报展示了我市小学“海读课程”成果，受到了与会专家与同行的高度赞誉；二是借赴上海“海读年会”契机，组织部分骨干校长、教师赴南京学习了仲广群“助学课堂”、长江路小学“和谐教育课程建设”、琅琊路小学“小主人课程建设”等先进经验，受益匪浅。

三、课题研究抓“小”

随着课改进程的不断推进，努力将高效课堂与课程建设融进课题研究，以研究换理念、以课题促课改，才能真正有效地推动一个区域的教学工作。我们抓住这一有利时机，以“学科微研究”为切入点，课题研究聚焦于“小”，将平时碎片化的所思、所得、所困提炼、梳理为课题，分学科、分领域全员参与。每个学科以“微研究”为切入点，基于“单元目标尝试教学”，按学科领域分步破题，鼓励全员参与，扎实践行“八步”战略：

1.确定领域。学科分领域进行研究。

2.征集提炼。微课题生成于一线教师课堂实践，是教师在课改实践中产生的真问题、真困惑，切入点不怕细、不怕小，拒绝假大空，成果梳理不求高大上，但必须具有可操作性、实践意义，保证真实性。

3.多管齐下。教师个体自主研究与名师工作室、实验校、镇乡（市直）中心研修团队研究相结合，多管齐下，力求实效性。

4.示范引路。在“同课异构、辩课议课”等活动中，依托名师工作室在指定的学科领域内进行全市示范引路。

5.优课评比。在省、市教科所专家及全市示范引路课的引领下，以镇乡（市直）为单位，遴选优秀教师参加市级优质课评比。

6.梳理成果。各课题组结合以上步骤，自主梳理微课题成果，强调可操作性、时效性，务必接地气。

7.严格审核。组织严格评审，上报结题资料，如发现有网络下载等不负责任情况，一律淘汰。

8.结集推广。一等奖中的优秀成果经专家完善后，结集全市推广。

四、集体备课做“实”

我们一直在做的基于“单元目标尝试教学”模式下的集体备课及目标梳理，在经历2014—2015学年集体备课形成初稿后，目前已进入二次修订阶段。为进一步提高修订效果，两年来，我们以“实践——反思——提升”为抓手，将学科分单元包干到具体的实验校，责任到校，务求实效。二次修订的成果形式包括四种：一是课堂实践视频（刻录光盘，要求每个单元、每课时都有）及课后研讨照片；二是结合“课堂实践——反思——提升”完善集体备课，并进一步梳理学习目标；三是反思性论文的写作成为常态；四是各年级各学科均要提前设计好一套高质量的单元测试题。

集体备课成果凝聚着全体研修团队成员的心血，是否实用是检验集体备课成功与否的试金石，我们本着“实效、实用”的原则，将集体备课成果放到课堂中去检验，以“实践——反思——再提升”的思路，完善集体备课，目前已经完成了3至6年级语、数、英三个学科的课程标准二级目标梳理及教材全册的集体备课稿。

五、名师工程重“带”

新形势下，为充分发挥“名师、名校长、名校”示范引领作用。2015年9月，共成立市级小学语、数、英学科名师工作室8个，工作室原则上建在名师所在学校，由市级名师任主持人，每个工作室吸纳十名左右名师培养对象、市级学科骨干研修团队成员加入。名师负责组织本工作室成员围绕指定的研究领域，进行小课题以及微课题研究工作、某一领域的教学日常研修工作。

目前，每个名师工作室都建立了本工作室的QQ群、新浪博客、微信公众号，打造成为研究的平台、辐射的中心。一是“一带一”，即每去一个学校调研视导，都会带去一节名师工作室培树的精品课供观摩，所去基层学校提供一节常态课供诊断研讨。二是“点带面”，除该校所在乡镇中心研修团队必须参与外，本着就近原则，本乡镇附近的学校也应参与教研活动。

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