在语文阅读教学中发展学生的个性

黄明霞

摘 要：这是一个崇尚个性、尊重个性、展示个性、塑造个性的时代。语文教学已不可抗拒地面临这个时代。《语文课程标准》强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。因此，在语文教学中尊重学生的个性，研究、发现、培养、发展学生的个性显得极为重要。那么，如何在小语阅读教学中发展个性呢？

关键词：语文教学 阅读 发展个性

一、营造氛围、发展个性

《语文课程标准》指出，语文教学应“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体的个体差异”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。从这里，我们不难理解，为了能使学生的个性潜能得到最大的发挥，在小语阅读教学中，师生间应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，为他们提供一个平等参与学习的机会。

教学实践告诉我们，学生如果能在轻松、活跃、融洽的民主氛围中勇于发现自我，表现自我，敢于发表的观点，便会逐渐成长为具有大胆精神、个性丰富的人。因此，在课堂上我们应该把自己视为学生的朋友、伙伴和领路人，而不是把自己作为一个“命令者”“操纵者”，这样才能创设一个合适学生发展的良好氛围。在我们平时的教学中，我们应该经常和学生对话交流，了解他们的内心世界，沟通发展师生的友好感情。课间跟学生一块儿活动、游戏；课堂上鼓励学生大胆质疑，比如，在教学中我们要善于巧设问题，引导学生质疑问难。如教学《田忌赛马》一课时，我们可以抓住“转败为胜”这一重点语句设疑：1.课文哪几个自然段写田忌的马赢了？2.田忌是怎样转败为胜的？3.调换马的出场顺序就一定能胜吗？如果齐威王也调换一下马的出场顺序呢？引导学生逐步理解，排疑解难。又如，《再见了，亲人》一课的教学，在揭示课题后，让学生根据课题试着提出几个问题。学生循着教师的引导，分别提出了“课题中的‘亲人指谁？”“为什么要跟亲人再见？”“课题中为什么要把‘亲人放在前面？”这些颇有思考性的问题，大大增强了学生的质疑能力。另外，还要重视平等对话，尊重、理解学生，始终如一地把学生视为知识的探索者。

二、激发兴趣，发展个性

兴趣是学生个性全面发展的动力源和营养剂。要发现、尊重学生的兴趣，引导发展各自的兴趣，心理学认为，兴趣上人的一种有趋向性的心理特征，它与情感有着密切联系。当你对某种事物有兴趣时，他总是觉得称心如意，伴随着愉快的情感。爱因斯坦说过：“只要把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”深厚的兴趣如磁石般吸引学生的注意力，思考力和想象力，驱使他们去积极思考，主动探索。兴趣不断强化，成为爱好，有助于个性的形成和发展。学生如果有强烈的学习兴趣，在学习过程中就有坚强的意志力，排除干扰，克服困难，独立而认真地完成作业，不半途而废，有耐心，有“韧”劲，表现出专心治学的个性特点来。我们要根据学生的个性需要因地制宜，因材施教。一个孩子根本不爱音乐，却对美术有极深厚的兴趣，我们就要有意识地帮助他发展对美术的兴趣，对音乐就作一般的要求。当学生的兴趣得到尊重，需要得到满足时，就会产生推动学生进行活动并希望达到目标的内部动因，成为未知的内动力，在学习活动中，敏锐观察、丰富想象，深刻思维，积极探索。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“没有兴趣就没有发现的乐趣，就没有才能和爱好，就没有活的灵魂，没有人的个性。”因此，我们在教学中为激发学生的兴趣进行努力的探索和尝试，如除了采取传统的讲述法，还适当地结合教材采用课堂讨论、小组交流、辩论、表演等形式。如在教学《麻雀》一课时，在学生了解了有关猎狗、老麻雀与小麻雀之间的关系后，还交代清楚故事发生的时间、地点、过程、结果，然后把同学分成三组，一组代表老麻雀，一组代表小麻雀，另一组代表猎狗，进行阐述、表演。这种形式既激发了学生兴趣，又活跃了课堂气氛，启发了学生积极思维，让学生在轻松愉快的氛围中个性得到和谐发展。同时极大地满足了学生的心理需求，激发了他们的主观能动性。

三、关注差异、发展个性

阅读是学生的个性行为。在阅读过程中，对文章产生感悟，必然会带着浓重的个性化倾向。这是因为，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关，即使对同一篇课文，也会产生不同的感受。因此，我们不宜以自己的思想去束缚或代替学生的思维活动。如学习《落花生》一文，有的学生认为花生的品质值得学习。但也有学生认为一个人要有竞争的意识，要善于展示自己，如果都像花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都找不到。所以，在当今社会里，桃子、石榴、苹果也有值得我们学习的地方：既有用，又好看。又如学习《小猴子下山》一课，小猴子下山掰玉米，见到桃子，便丢了玉米摘桃子；見了西瓜，又丢了桃子抱西瓜；见了野兔，再丢了西瓜追野兔。结果，兔子没抓着，只好空着手回山上去了。课文的主旨是说明三心二意什么事也办不成。但有的小朋友的感受却不一样，他们认为：“小猴子拣好的东西拿，这也没有错呀！”还有的说：“我也想像小猴子那样，丢掉小的去捡大的。”

四、尊重选择，发展个性

在语文教学中，要让学生参与选择，自我表现，主动发展。在我们的课堂教学中，逐步减少强制性和划一性，增强开放性和选择性，为学生思考、探究、发现、创新提供最大的空间。只有这样，我们的学生将来才会有选择地学习，才能在自主学习中体现创造性。可以选择内容，可以选择学法，可以选择理解，可以选择练习，可以选择伙伴。就学习方法而言，它是因人而异的。在课堂教学中，教师不应当规定学生用什么方法，而是要给学生自主选择学法的自由，有意识地引导学生自觉选择，鼓励他们运用自己觉得有效的学习方法学习，以不断优化学法，提高效率，同时培养学生的选择能力。比如，同样是学习课文，有的学生习惯圈圈画画点点，边读边点评；有的同学习惯边读边想边和同学讨论交流；有的同学喜欢从自己感兴趣的内容学开来；有的同学可以用图画来说明课文的意思；有的同学可以用要点归纳的方法来理清课文的脉络……无论哪一种，我们都应允许并给予适当指导，让学生真正读书、思考、创造。在当今和未来的社会生活中，“学会选择”已成为时代的需要，“注重选择”已成为时代之精神。既然选择能力已成为人的重要的现代因素质之一，就应当从小得到精心的培养，而学生的学习过程，其实就是一连串的选择活动。从学习目标到学习方式，无一不是选择的结果，从“学什么”到“怎么学”，也无一不是选择的过程。因此，学习活动要多元化、自动化。作为教师，我们要关注学生富有个性的学习，要鼓励学生根据自己的兴趣和能力进行自由的选择。

总之，在小学语文阅读教学中，让学生逐步学会独立思考，学会看书，发展个性是时代的要求。