思品课堂关于思辨性的思考

李诗芳

摘 要：结合实际，重点阐述了构建初中思品思辨性课堂的方法和策略。

关键词：思品课堂；思辨；构建

最新人教版思想品德的编印内容极具思辨性。虽然八年级的学生有了一定的思辨能力，但就准确地把握其中轻重缓急，理清脉络层次方面还是有一定的困难。在课堂教学中，我常紧扣社会热点，学生的兴趣点和生活的困惑点创设学生喜闻乐见的各种教学情境，搭建学生思辨平台，帮助学生在从感性认识的层面上提炼为理性总结，化抽象为具体，化难为易，水到渠成，收到了较好的教学效果，下面我就谈谈对构建初中思品学科思辨性课堂的几点愚见。

1 回归生活，构建初中思品思辨性课堂的必要性

1.1 基于学科教学内容生活逻辑架构的抽象性思考

初中思想品德课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，以心理、道德、法律和国情教育内容学习为横坐标，以成长中的我、自我与他人、自我与社会内容学习为纵坐标，进行逻辑架构形成了课程内容体系，这种依据生活的逻辑进行构建，以对社会公共生活本身的综合性的理解为基础提炼的知识是教学的“骨架”，具有很强的理论抽象性，若采用单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，则因枯燥很难收到应有的教学效用。故教学中要改变将重大理论和思想“绝对化”“权威化”“圣经式”的倾向，可选取学生关心的具有教育意义的现实生活和社会问题，以及先进人物的感人事迹作为主要素材，通过架构知识与生活之间的桥梁，还理论于血肉，构建学生理性思考的平台，循循善诱，不仅给学生传递“是什么”的认识，还帮助学生理清“为什么”进行这样的道德和价值观的选择及在生活中“怎样做”的行为导向，使学生真正掌握生活的技能并学会生活。

1.2 基于课堂学习学生的主体性思考

马克思主义认为：内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。在教学过程中，学生是学习的主体，他们的积极性和主动性的充分发挥具有内因的性质和作用，是实现教学目标的根本依据，教师的教是学生发展的外部条件，是外因，它必须通过学生的内因才能真正发挥作用。因此，思想品德的形成与发展，只有通过学生的独立思考和生活体验及实践才能真正内化。

初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，是思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要得到有效帮助和正确指导，但这一时期同时也是他们成长的叛逆期，反对说教和训斥。故教育切忌简单生硬和形式主义，引导必须讲究春风化雨，润物无声，耐心细致，潜移默化，形式要生动活泼，做到学生喜闻乐见。构建思辨性的课堂，则赋予教学新的生命活力，点燃学生思维的火把，凸显学生课堂主人翁地位，并在学生充分参与交流基础上进行总结提炼深刻的做人道理，水到渠成，易于接受。

2 回归生活，构建初中思品思辨性课堂的方法和策略

杜威指出：“从儿童的观点来看，学校的最大浪费是由于儿童完全不能把在校外获得的经验完整地、自由地在校内应用，另一方面，他在日常生活中又不能应用在学校学习的东西，那就是学校隔离现象，就是学校与生活的隔离。”故教育活动必须关注学生生活，回归学生生活。

2.1 以生活化教学内容为切入点，搭建思辨课堂“脚手架”

2.1.1 关注社会的热点。当前，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”显然是不合时宜的。一个好的思品教师一定会引导学生关注“家事国事天下事”。本框教學导入时，笔者就针对周边的生活现实首先呈现一幅“啃老族”的漫画--年迈的老母亲拿着奶瓶正在喂养打着领带的“青年人”，形成强烈的视觉冲击和反差，在此基础上呈现截止2011年年底关于“啃老族”最新数字统计数据，使学生意识到这种畸形社会现象的严重性。而相关“啃老族们”待业在家原因调查视频资料播放，学生分析出“啃老族”根本问题是社会适应能力差，进而引出本课要探讨的话题。对啃老族“眼高”的针对性分析，则使学生理解“树立积极的自我期待”一方面要树立理想和目标，并努力实现自己预定的理想和目标；另一方面当理想和目标受现实条件限制无法实现时，要学会积极地调整。这样一来，既有说明性，又做到教育无痕。不过，社会热点问题材料和资源的呈现应注意简洁性，忌大段文字和视频原封不动地“搬入”和“复制”。

2.1.2 关注学生的困惑点。帮助学生提高发现问题和解决问题的能力，是教育的目的所在，有意识地将学生生活中的问题引入，再现于课堂，进行反观和引导，很有针对性，对今后的生活也起到借鉴和参考的作用。如，在进行“做情绪主人”教学设计时，笔者根据调查针对学生实际生活中存在的情绪问题，有意识地选择了学生中发生的喜怒哀惧的四个情景事例（情景一：上课铃响了，但某同学正趴着睡觉，边上的同学见状，就提醒他一声，谁知该同学爬起来就对叫醒他的同学大喊一声，其样子，是要教训别人不该打扰他睡觉……情景二：这次我终于考到了第一名，超过你了吧……，哈哈哈……情景三：今天得到噩耗，一直以来非常疼爱我的奶奶去世了，心里悲痛至极，好想哭，呜呜……情景四又要期中考试了，每次都好紧张，还莫名其妙地拉肚子……），针对四个情境设引发学生思考，在学生充分交流的基础上，老师层层点拨和引导。

2.2 以问题和活动为助推剂，激活思辨“因子”

我在教学《做情绪的主人》时设计了系列问题：如，“谈谈若干年后，当你们也找不到自己期待的满意的工作，你会怎么办”学生回答各执一词，在思维撞击和互相借鉴中，最后达成共识，深刻理解树立积极的自我期待既有必要同时也要务实，并会根据实际情况进行灵活性地调整；在对“为什么训练师没有一次性就把训练的目标绳圈提到6.6米”具体事例的剖析过程中，学生感悟达成和实现预期目标的智慧；“如何看待提供情景中情绪波动问题”的交流分析中提炼出对情绪波动的理性认识；而“该怎么对待妈妈的唠叨”问题的思考交流则以点带面总结出如何调控不良情绪。在由小组讨论活动的辩题“如何看待生活中的顺境和逆境”看似抽象，但在教师联系家庭、学校、社会生活实际对逆境和顺境作了说明和界定后，并进行了进一步分工--两组同学讨论如何看待顺境，另两组讨论如何看待逆境，学生们联系实际和名人名言，有理有据地论证各方观点，相当热烈和精彩。可以说“一石激起千层浪”，课堂中向学生提出“挑战性的问题和活动”，能激活学生已有的生活经验和智慧，在发现问题和解决问题过程中产生认知结构的变化，获得知识学习和能力及情感态度价值观的提升。不过问题和活动的设计要注意以下几方面：

2.2.1 问题的层次性。要设置符合学生“最近发展区”具有挑战性的问题，提出的问题要有目的性、针对性和启发性，既满足学生求知欲，同时学生跳一跳，摘得到，提高学生的信心。对于低年级或学习较薄弱者，多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的求知欲，增强其学习动力；对一般难度的问题可以先让学习一般的同学回答，然后让其他同学来补充，以便调动全体学生的积极性；对于特别难的问题，可采取合理分组并进行讨论的形式，集大家的智慧。要忌一些走过场的无效问题，特别要避免一些“是不是”、“对不对”的低级思维度的问题。

2.2.2 问题和活动的效度。在课堂教学中，许多老师认为，活动次数越多越好，环节越复杂越好，因而过于追求形式。短短四十分钟，十八般武艺都用上，表面上生机勃勃、热闹非凡，实际上却无法掩饰其空虚的内在，导致课堂流于形式。

结束语

总之，思辨性思品课堂，更加关注学生主体性学习过程。强调教师要创设生活化教学情境，搭建思辨课堂“脚手架”；并以问题为助推剂，激活思辨“因子”；尤其是以德育引领为思辨课堂立“魂”，在教师正确引导下，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验、真正实现知、情、行的统一，充分发挥初中思品学科育人价值。