英语游戏在高职院校分层教学C级课堂中的应用

肖娅丹

摘 要：本文阐述了笔者面临英语分层教学中英语基础最薄弱，课堂积极性较低的C级学生所做的课堂改革--引入两种类型的英语游戏。并结合目标学生的特点详细介绍了实行这两种课堂游戏的原因，步骤和注意事项。

关键词：高职院校；英语游戏；分层教学；C级学生；编号游戏

随着高校扩招，高职院校的招生规模逐年扩大，高职院校招收的学生的英语基础参差不齐。我院英语教研室为了更有针对性的教学，对全院进行了入学测试并根据学生入学英语考试成绩，将学生分为三个等级进行分级教学。由于此次测试教难，因此考试成绩35分以下（满分为100分）的划到C级。笔者面临的是缺乏良好学习习惯和基础最薄弱的C级学生。

1 高职院校C级学生学习状况分析

首先，笔者从平时的C级班级英语课堂表现总结出大部分学生有以下共同的特点：C级入学时专业文化课成绩较低，基础都教薄弱，起点较低，课堂上易开小差。对于英语发言和英语练习的自信心不足，也教被动。

尽管大部分C级学生英语基础都教薄弱，但就学习状态又可以分为三类：第一类学生虽然英语基础薄弱，但理解能力比较高，注意力较集中，抗压能力教强，会按要求记笔记。第二类虽然基础薄弱，还是愿意认真学好，但注意力容易分散，英语学习的信心不足，学习比较被动，不会按要求记笔记。第三类学生理解力比较低，比较自闭的学生，不关心老师讲的任何内容，但迫于教师的压力还是要来上课。但来了也不听，会开小差带耳麦看手机。

2 從心理学角度分析对于C级学生引入游戏教学的原因

根据笔者的经验，负责任的老师会为了完成教学任务拖堂一两分钟，或是期末讲课给学生复习。基础比较牢固的学生，对负责任的老师是一种敬佩和感激。但基础不牢固的学生对于负责任的教师反而是排斥态度。基础薄弱的学生并不喜欢老师的超值服务反而追问老师为什么期末了还要上课。

究其根本原因之一在于普通人的心理是乐于做自己擅长的事。传统的以教师为中心的学习模式对于英语基础牢固，注意力容易集中的学生提高应试是比较高效的。因为英语成绩优异的学生会从成绩上得到成就感，所以他们能在课堂上专注于教师的教学内容。C级学生偶尔会认真上课或练习，但由于英语基础太薄弱，所以英语学习总是无法坚持到底。因此在发现测试结果还不理想的时候会产生很强的心理挫败感，就会以各种方式来逃避课堂。这类学生更是受不了单调的教师讲解形的教学。

原因二，在心理学上，人的大脑对于新鲜的，未知的体验记忆总是十分深刻。因此在课堂教学中引入游戏，虽然在时间上不如传统灌输知识快，但对于学习基础十分薄弱的C级学生，起到的作用有：一从语言的单一输入转为行动的引导加语言的输入，从单一语言输入到建立情景，使学生参与度教以前有很大的突破，在吸引注意力上有很好的效果。二是在单次的游戏上加分，让学生取得即时的成就感，可以增加学生的学习兴趣。三减少了老师劝诫的语言，从而达到拉近教师和学生心理距离的效果。

因此笔者通过研究C级学生的学习状况和心理特征对教学内容进行一系列的调整，研究出两种课堂游戏--单次课堂游戏和长期课堂游戏。

3 单次英语课堂游戏

单次的课堂游戏的时间在45分钟内，其目的是为了就前一节课输入的语言点进行巩固练习。在进行短期英语课堂游戏之前时，教师要根据教学内容来规定时间，设立情景，人物角色，每个角色的任务，并确保每个人都能参与进来。并且要设定犯规淘汰的规则，以防止学生练习时投机取巧起不到练习的效果。

3.1 采用用小班的教学模式

如果要进行课堂游戏保证教学质量，学生人数最好不超过40人。超过40人课堂，整个教室纪律很难维持，过于喧闹会影响游戏练习的效果。

3.2 前一节课必要的语言输入

C级学生英语学习专注力较低，易走神开小差。所以第一节课教师通过各种方式输入英语语言知识后，虽然并不能保证学生就能在第二节课能使用自如，但至少可以建立一种印象。 由于教师规定游戏的过程中只能说英语，以促进学生用英语解决问题，产生一种强烈学习英语语言的动机，从而减少教师啰嗦的语言的引导。

如《新技能英语》Unit 4. How can I get to the museum？ 教师可在第一节课就教授各种指路常用语，并让学生完成教材上相关练习以巩固，为第二节的游戏做好语言练习准备。

3.3 根据教学内容设置游戏场景

教师设置的人物角色跟贴近学生生活更好。如Unit 4

场景： 小明的爸爸带小明到交院报道。（enroll in Sichuan Vocational and Technological College of Communications）

（1）找到博学楼并缴费 reception desk in front of Boxue Building pay tuition fee。（2）找到工行取钱（withdraw money from Industrial and commercial bank of China）。（3）找到学生宿舍（ student apartment）放行李（put the trunk/baggage in the dorm）。（4）找到食堂吃饭 （dining hall）。（5）找到第一和第二教学楼并参观 （1st and 2nd teaching building）。

3.4 人物角色分配与角色任务

可把学生分为两组，第一组扮演地址，第二组为场景中的人物角色。任务：（1）给地址组的学生5分钟分派角色坐到座位上。如场景一：一组的学生要派6个人分别扮演博学楼，工行，学生宿舍，第一教学楼，第二教学楼这6个地址。如果多出来的人要可以随意扮演其他地址。（2）地址组每个人拿出一张纸写下自己所扮演的地址。所有学生知道这6个人的身份，并给在2分钟内想想怎么给别人指路找到这6个人。

3.5 规定时间设置游戏规则与考核标准

（1）规定第二组的学生通过英文问路在20分钟内找出场景中的6个

地址扮演者则算获胜。（2）不允许用手指路，只能用英语问路，否则淘汰。（3）如果学生获胜可计2组得团队分。（4）已经成功指路的第一组的学生可对第二组比出食指，表明已经成功指路，不能再指路。这时第二组的学生需另外找人询问。

这些规定都是为了每个学生都能参与到游戏中来练习英语，避免了学生仅为得分而参加游戏。使教师从语言的引导转为行为的引导，减少教师语言的引导。

3.6 复习

我院英语周学时只有2节课。C级学生大多不会主动复习，所以第二周学生来时也差不多会忘记，所以最好在第二周组织复习重要语言知识点。

4 长期课堂游戏——英语编号游戏

英语编号游戏是一种长期课堂游戏可专门用来练习数字，基本一学期就能有效提高态度认真的学生对英语数字反应速度，英语编号游戏有以下三个步骤：

4.1 准备。

准备一张excel班级成绩表，将学生编号。让学生将英语编号写在自己的教材上。

4.2 教师示范

在18周的教学周中，前四周教师可要求每个学生回答问题后，报出他们的英语编号方能为他们加课堂得分。

4.3 计分评价与进阶式的教学内容安排

教学周第四周之后，可以要求学生来为回答问题的学生加分。1个task所有的学生加对则可以给该生加1分。教师可用游戏术语对同学们讲：“数字分5分全得到的学生，会把他们的姓名在全班中擦亮。以后老师不在叫编号，而会叫他们的名字。”

在心理学上，每个人都有自重感，即每个人都希望自己得到重视。计分评价与进阶式的教学内容安排的游戏原理是充分利用学生心理学上的自重感来促进学生的上进心。

5 课堂中计分评价和进阶式的安排的效果和必要性

如果教师一学期的教学安排都是平行没有任何层次感，没有任何游戏的互动，那么学习自觉性较差C级的学生就会很容易混过去。所以增加这种计分评价和进阶式的安排，使得学生清楚了解自己的学习进度，增强他们英语学习的信心，更有利提高他们的课堂专注力和课堂学习效率。