新高考视野下高中化学选课走班学习的思考

胡余燕

【摘 要】2017年浙江省高考改革最为突出的一点就是强调学生自主选学选考，而选课走班学习无疑是在这一全新的高考视野下所采取的能够提升学生学习效果、促进学生全面而个性发展的有效策略之一。文章以“新高考视野下高中化学选课走班学习”为主要研究对象，以期能够为本地区的化学教育工作者提供一定的借鉴与启示。

【关键词】新高考视野；高中化学教学；走班学习

中圖分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）36-0102-02

根据2014年9月国务院出台的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，浙江省2017年高考将作为新一轮考试招生制度的改革试点单位，全面实施全新的高考招生制度。结合浙江省的实际高中教育现状以及传统高考招生形式，浙江省2017年高考改革试点将会从原有的“3+综合”改为“七选三”。在这样全新的高考视野下，传统的固定行政班级并不利于以选课为重要前提的高考形式，而选课走班式教学则与此更为契合。本文中，笔者以化学学科为例，探讨选课走班学习的具体作用和操作方式。

一、走班学习的概念诠释

走班学习是相对于固定行政班级所提出的一则概念，强调的是基于学生的实际学习状况以及个性上的特点，在合适的时间内自主选择不同的学习内容，并根据内容采取流动性授课、非固定性的课堂组合的形式来进行学习。相对于传统行政班级稳定性和强制性的特点，走班学习更能够保护学生的学习兴趣，满足学生个性发展的需要。但是鉴于这种教学方法本身存在着课下流动、学生多变、管理有效期短等缺陷，所以现阶段对其的采用与选择仍旧是机遇与挑战并存的发展过程。

二、走班学习的必要性研究

1. 浙江省新高考改革的需要

根据新高考改革要求，学生可以从政、史、地、物、化、生以及技术这几门学科当中任选三门作为高考科目。根据排列组合，可以看出不同的选择方式可以生成35种方法。换言之，对于拥有不同选择的学生而言，其对于同一门学科所要把握的难易程度及知识的理解要求是不同的。以化学学科为例，选择化学为高考考试科目的学生必须学习教材中的必修内容和选修内容，且两部分内容涉及的命题都将计入高考的最终成绩，考试内容以“必考+加试”的方式呈现；而没有选择化学作为高考科目的学生，只需要掌握基础的必考内容，完成学业考试（即会考），成绩合格即可。根据这一现状，传统行政班级在对化学学科的教学上，必然存在着选择与不选择化学作为高考科目的两大群体，统一的教学深度和教学方式的采用显然不适合高考改革的要求，走班教学可谓势在必行。

2. 化学学科教学的需要

在新高考视野下，不同的化学选择倾向对于学生学习知识难易程度的要求有着根本性的区别。以含硫化合物的性质及应用这一部分教学内容为例，必考部分的内容包括几种硫酸盐的名称、性质及用途，而加试的部分则包括酸雨的形成以及防治要求。换言之，对于学生而言，不以化学作为高考科目的学生是没有必要掌握有关酸雨部分的内容。但是倘若所有的学生全都框定在同一的班级架构中，教师为了满足全体学生的要求，必须将涉及考试的内容进行全部讲解，但这样的方式对于不选择化学作为高考科目的学生来说无疑是时间和精力上的浪费，同时也会造成教师教学体系构建上的困难。鉴于此，展开走班学习无疑是十分必要的。

三、新高考视野下高中化学选课走班学习的策略研究

新高考视野下高中化学选课走班学习的实施，主要分为前期准备、执行管理、分层教育和评价管理四个阶段，具体如下：

1. 前期准备阶段

很多学生在刚进入高中时，对于未来三年的学习状况以及高考专业的选择并没有形成一定的认知，所以教师要在高一学年就向学生灌输相应的知识与内容，包括不同专业所要学习的内容、就业发展方向等。此外，在由初中向高中过渡的过程中，很多学生会明显感觉到高中授课方式及考试重点与初中有所不同，短期内会出现排斥和无法适应的状态。因此，教师为了帮助学生更好地适应高中化学的学习环境，可以让优秀的毕业生代表、高考辅导班的教师来进行方法指导和心得传授，同时帮助学生更加全面的认识新高考政策，从而对整个高中阶段的学习产生初步的规划。

2. 执行管理阶段

笔者认为在进行正式的走班教学前，应让所有学生进行长达两个月的行政班级学习，一是为了让学生对高中生活有一个初步性的认知，二是利用这样一个阶段让学生将主要精力集中在对教材必考内容的学习上（这是任何一种类型的考试选择都必须掌握的知识内容）。在达成初步的教学目的之后，将班级学生按照“就近分流原则”组成选考班和非选考班。然后在进行走班教学的过程中，两部分学生分别而同时展开学习。这样做的好处是能够保障学生学习的针对性和有效性，最大限度地降低了行政管理的困难。当高一学年结束时，要对学生的最终选课情况以问卷调查和综合分析的方式来予以确定，并基于此重新划分行政班级，尽可能让拥有更多共性选择的学生处于同一行政班级内，可以说整个高一学年是磨合期和试验期，当学生在尝试、学习和体验的过程中确立自己的兴趣爱好与基本发展方向时，高二学年的固定教学模式相对而言就会更为轻松、更能满足学生学习和教师教学的需要。

3. 分层教育阶段

虽然走班学习已经是基于学生发展意向而展开的初步分班式教学，但是由于学生个体行为和思想上的差异性，教师仍然可以在走班内部进行分层教学。比如涉及A、B、C等几个学习层次，分别为学生设置相应的学习目标，以适应不同学生的最近发展区。同时在化学作业的布置以及课外探索活动的选择上，教师也可以基于学生的课堂表现和积极性，进行分层设计。

4. 评价管理阶段

根据三维课标以及新高考对化学考核项目的要求，走班教学的评价管理也要进行适度的创新和优化，其目的在于促进学生学习的积极性，实现全面发展。在具体的操作方法上，可以尝试从这样几个角度来展开：

第一，建立师德考评小组，充分调动学生和家长的积极性，实现共同参与。学校方面可以定期在学生中间举行问卷调查，考察其对于教师授课方式的满意度和现有走班方式的认可度，从而以考评的方式激发教师潜在的教学动力，不断提升个人的教育和科研水平；第二，注重过程考评，即关注学生在进入走班式教学以后，化学成绩的进步幅度和学习态度上的变化。

总而言之，基于浙江省高考改革的形式，在高中化学教学过程中采用走班教学，不仅是践行高考改革需要和化学应试要求的选择，同时也是能够提升学生学习的自主性和积极性的重要措施之一。但为了能让这种教学方式呈现出更好的效果，需要教师从前期准备到分组实施，全面把握学生成长和学习的具体特征，在保护个体自主性和自我意识的同时，让教学方法的采用更加具有针对性，符合浙江省化学学科的高考要求和指示。只有如此，才能有效提高高中化学课堂教学质量，培养学生化学综合素养，推动学生全面发展。

参考文献：

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（编辑：杨 迪）